МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Нижегородской области
Управление образования, молодежной политики и спорта администрации
Пильнинского муниципального округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение Курмышская средняя
школа

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора от
26.08.2024г. № 79 О.Д.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

с. Курмыш 2024г

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации программы НОО

4

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО

5

1.1.3

Общая характеристика программы НОО

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися

10

программы НОО
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

10

освоения программы НОО
II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и 24
внеурочной деятельности

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

29

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

63

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

95

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

125

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

151

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»

175

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»

195

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

226

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»

276

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

304

2.1.11

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и

450

23

2

внеурочной деятельности
2.2

Программа

формирования

УУД

2.3

Рабочая программа воспитания

545

2.3.1

Целевой раздел

547

2.3.2

Содержательный раздел

551

2.3.3

Организационный раздел

574

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

581

3.1

Учебный план

581

3.2

Календарный учебный график

588

3.3

План внеурочной деятельности

590

3.4

Календарный план воспитательной работы

592

3.5

Характеристика условий реализации программы НОО

603

Приложение 1

622

Приложение 2

622

Приложение 3

622

3

у

обучающихся 505

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО
ООП НОО МОУ Курмышской СШ предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», Математика, «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Иностранный язык», «Труд (технология)», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура», «ОРКСЭ», «Музыка».
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
обеспечение
установок,
семейными,

планируемых

приобретению

результатов

знаний,

общественными,

умений,

по

освоению

навыков,

государственными

обучающимся

определяемых

потребностями

и

целевых

личностными,
возможностями

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление

и

развитие

личности

в

уникальности и неповторимости;
4

ее

индивидуальности,

самобытности,

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся
с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся

способности,

через

систему

клубов,

секций,

студий

и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1. 1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС

НОО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам

и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном

языке

из

числа

языков

народов

Российской

Федерации

и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,

учебные

операции,

контроль

и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми

способностями,

потребностями

и

интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
5

обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий

должны соответствовать

требованиям, предусмотренным санитарными

правилами

и

нормами

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)

безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания»,

утвержденными

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические

нормативы),

и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям

воспитания

и

обучения,

отдыха

и

оздоровления

детей

и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача
№

Российской
28

Федерации

(зарегистрировано

от

28

Министерством

сентября

юстиции

2020

Российской

г.

Федерации

18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной

работы

обучающихся

за

четыре

учебных

года

не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии

с

требованиями

к

организации

образовательного

процесса

к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
6

формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.

1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
16
октября
2009
г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный №
19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный №
37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
1

7

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов2.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО 3.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели

реализации

ООП

НОО,

конкретизированные

в

соответствии

с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный

раздел

ООП

НОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов

освоения

ООП

НОО

и

разработаны

на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее –
ФГОС НОО, утвержденный приказом № 373).
2
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
4
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8

учебных действий обучающихся5.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования6.
Рабочая
и

программа

укрепление

воспитания

традиционных

российских

направлена

на

духовно-нравственных

сохранение
ценностей,

к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные

идеалы,

крепкая

семья,

созидательный

труд,

приоритет

духовного

над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.7
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе

укрепление

психического

здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания9.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования10 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;

Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
8
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
9
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
5

9

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной

части

программы и

части, формируемой

участниками

образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального

общего

образования,

представленным

во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам

самопознания,

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП НОО.
1.3.1Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
10

обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является

частью

системы

оценки

и

управления

качеством

образования

в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.3.4. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

образовательной

организации

как

основа

аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые

исследования

муниципального,
11

регионального

и федерального уровней.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений. Уровневый подход системы оценки достижения планируемых
результатов

Уровни

ниже базового

Оценка достижения
планируемых результатов
освоения ООП НОО

Характеристика

свидетельствует об отсутствии
систематической базовой
подготовки, о том, что
обучающимся освоено менее 50%
учебного материала, которое
осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях

базовый
уровень

демонстрирует освоение УУД с
опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач

выше базового

свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного
овладения УУД, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности) интересов

12

«неудовлетворительно» – уровень
выполнения
требований
ниже
удовлетворительного:
наличие
более 6 ошибок или более 10
недочетов по текущему материалу;
5 и более ошибок или 8 и более
недочетов
по
пройденному
материалу; нарушение логики;
неполнота,
нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее
основных положений
«удовлетворительно»
–
достаточный
минимальный
уровень выполнения требований,
предъявляемых
к
конкретной
работе, выполнение - 50%; не более
6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не
более 5 ошибок или не более 8
недочетов
по
пройденному
учебному
материалу;
отдельные
нарушения
логики
изложения
материала;
неполнота
раскрытия
вопроса.
«хорошо» – уровень
выполнения
требований выше
удовлетворительного:
использование
дополнительного
материала, полнота и
логичность раскрытия
вопроса;
самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2 –
3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не

Отметка

«2»

«3»

«4»

более 2 ошибокили
4
недочетов
по
пройденному материалу;
незначительные нарушения логики
изложения материала;
использование нерациональных
приемов решения учебнойзадачи;
отдельные неточности в изложении
материала.
«5» («отлично») – уровень
текущему, так и по пройденному
учебному материалу; неболее
одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«отлично» – безошибочное

«5»
выполнения

выполнения
«5»

1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся

проявляется

в

оценке

способности

обучающихся

к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется

как

по

отношению

к

содержанию

оценки,

так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует

о

способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
13

требо

з

использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование

мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.14. Целью
получение

общего

оценки

личностных

представления

о

достижений

воспитательной

обучающихся

деятельности

является

образовательной

организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
13.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы

российской

гражданской

идентичности,

ценностные

установки

и социально значимые качества личности;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

мотивация

к

познанию

и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.317. Учитывая

особенности

групп

личностных

результатов,

педагогический

работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
14

планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Инструментарий оценки достижения обучающимися метапредметных
результатов
Ответств
енный
Метапредметные познавательные результаты
базовые логические Методика «Выкладывание узора из кубиков»
1
педагогсентябрьпсихолог /
октябрь
учитель
Методика «Выделение существенных признаков»
март-май
1-2
педагогпсихолог /
учитель
Исследование способности к
педаго
март-май
3-4
умозаключениюМетодика
г-психолог
«Простые аналогии»
/ учитель
начальных
классов
Построение числового эквивалента (Ж.Пиаже,
март-май
1
педагогбазовые
А.Шеминска)
психолог /
исследовател
учитель
ьские
сентябрьпедаго
Проба на количество слов в предложении (С.Н.
1
октябрь
г-психолог
Карпова)
/ учитель
начальных
классов
Диагностика универсального действия
март-май
1-4
учитель
общего приемарешения задач (по А.Р.Лурия,
начальн
Л.С.Цветковой)
ых
классов
Методика «Кодирование» (11-й субтест Д.Векслера
педаго
работа с
март-май
1-2
в версииА.Ю.Панасюка)
г-психолог
информацией
/ учитель
начальных
классов
март-май
1-4
учитель
Методика «Нахождение схем к
начальн
задачам» (по А.Н.Рябинкиной)
ых
классов
Метапредметн
ые
коммуникативн
ые результаты
УУД

Методика

Сроки

15

класс

наблюдение в учебной и игровой деятельности

общение

совместная
деятельность

самоорганизация
самоконтроль

в течение года

1-4

Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)

март-май

2-4

Методика «Левая и правая стороны» (Ж.
Пиаже)

март-май

1

Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

сентябрьоктябрь

1

Методика «Совместная сортировка»

сентябрьоктябрь

3-4

Методика «Дорога к дому»

март-май

2-4

Методика «Ваза с яблоками»
(модифицированная пробаЖ.Пиаже)

март-май

4

март-май

2-4

март-май

1-4

Метапредметн
ые регулятивные
результаты
Методика «Изучение саморегуляции» (по
У.В.Ульенковой)
«Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л.
Кабыляцкая)

19.21. Овладение

познавательными

универсальными

учебными

учитель
начальн
ых
классов
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог
/ учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог
/ учитель

педагогпсихолог /
учитель
педагогпсихолог /
учитель

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,

устанавливать

аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные
16

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение

базовыми

исследовательскими

действиями

обеспечивает

формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по

установлению

по

предложенному

особенностей

плану

объекта

опыт,

изучения

и

несложное
связей

исследование

между

объектами

(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение
предполагает

универсальными

формирование

и

оценку

учебными
у

коммуникативными

обучающихся

таких

действиями

групп

умений,

как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
17

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
с

учётом

участия

краткосрочные
в

и

коллективных

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные

(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по

её

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
как

19.29. Оценка

достижения

педагогическим

работником

метапредметных
в

ходе

результатов

текущей

и

осуществляется

промежуточной

оценки

по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации

и

выполнять

коммуникативными

и

учебные

задачи,

регулятивными

требующие

действиями,

преподавании.
18

владения

реализуемыми

познавательными,
в

предметном

19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
19.33. Основным

предметом

оценки

результатов

освоения

ООП

НОО

в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
19.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
19.34.1. Обобщённый

критерий

«знание

и

понимание»

включает

знание

и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание

и

понимание

терминологии,

понятий

и

идей,

а также процедурных знаний или алгоритмов.
19.34.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

применению

и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
19.34.3. Обобщённый

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
19

контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
19.35. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по учебнымпредметам,
курсам, учебным модулям

Этапы формирования и
способы оценки
текущая

тематическая
устно
практика
творческая
итоговая (письменно)

Формы текущего контроля
успеваемости
устный ответ учащегося на
вопросы, словарный диктант,
арифметический
диктант,
самостоятельная работа
контрольная работа, диктант,
контрольное списывание,
тест, проверочная работа,
пересказ, чтение по ролям,
чтение наизусть, доклад
практическая работа (в том
числе исследовательская)
сочинение, изложение, защита
проектов
тест, контрольная работа,
диктант,

Формы
аттестации

промежуточной

защита проекта
сдача норм ГТО
Творческая работа (поделка),
творческая работа (рисунок)
контрольная работа,
контрольный диктант,
диагностическая работа,
тестирование, анализ текста

Формы промежуточной аттестации по курсам внеурочной деятельности

Этапы формирования и способы
оценки
устно
практика
творческая
итоговая (письменно)

Формы промежуточной аттестации
собеседование
отчетные концерты, спортивные соревнования,
викторины, конкурсы
творческие
и
самостоятельные
исследовательские работы, выставки, игры
тестирование, контрольные уроки, практические
работы, зачеты

19.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
20

список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.37. Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
19.37.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
19.37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой

диагностики

являются

основанием

для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
19.38. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.38.1. Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)

и

диагностической,

способствующей

выявлению

и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
19.38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
19.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
19.38.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
19.39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
21

тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.40. Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится,

начиная

со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
19.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
19.42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
19.43. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации

и

складывается

из

результатов

накопленной

оценки

и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Комплекс оценочных процедур

Оценочные
процедуры
Стартовая
психологопедагогическая
диагностика
(СД)
Текущий
контроль (ТК)

Тематический
контроль (ТК)

Задача

Сроки

Определение исходного
(стартового) уровня
сформированности предпосылок
учебной
деятельности, готовность
к овладению чтением,
грамотой и счётом
Проверка предметных
достижений обучающихся в
соответствии
с
рабочей
программой,
выявлениепроблем и трудностей
обучения, корректировка
Проверка предметных
достижений обучающихся в
соответствии с тематическим
планирование рабочей
программой, выявление проблем
и трудностей восвоении темы,
корректировка

22

Ответств
енные

сентябрьоктябрь

педагогпсихолог,
учитель
начальны
хклассов

в течение
года

учитель
нача
льн
ых
клас
сов
учитель
начальных
классов

по итогам
прохождениятем

Итоговый
контроль (ИК)

Итоговая
психологопедагогическая
диагностика
(ИД)
Промежуточная
аттестация(ПА)

Проверка предметных
по итогам
заместитель
достижений обучающихся в
четверти,
директора,
конце четверти и учебного года,
полугодия
учитель
выявление проблем и
,
начальных
года (2-4 классы) классов
трудностей
в
освоении
учебного
материала,
корректировку
Оценка готовности обучающихся
при переходе с
педагогначальной
школы
к
одного уровня
психолог,
продолжению образования на
образования на
учитель
уровне
основного
общего
другой, март-май
начальны
образования
хклассов
Освоение образовательной
замести
апрель-май(1-4
программы, в том числе
тель
классы)
отдельной части или всего
директора,
объема учебного предмета,
учитель
курса, учебного модуля
начальных
классов
Портфолио

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
акивности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В Портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и др. Отбор материалов для Портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
Портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Результаты, представленные в Портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе посредством образовательной платформы АСУ
Нижегородской области.

III. Содержательный раздел

Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
1) рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
2) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
23

3) рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов (Приложение 1), учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (далее – Рабочие программы) (Приложение2),
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ПНОО и разрабатываются на
основе требований ФГОС НОО с учетом примерных рабочих программ начального общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов (далее – ЭОР, ЦОР)
ЭОР, ЦОР являются учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции ЦОР) и используются для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности еще содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы формируются с учетом рабочей программы воспитания .

Перечень Рабочих программ

Предметные
области

Учебные предметы

Перечень рабочих

(учебные модули)

программ

Коллекция электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов

Русский язык и
литературное

Русский язык

Рабочая программа

school-collection.edu.ru

по русскому языку

https://education.yandex.ru

24

чтение

https://uchi.ru
Литературное чтение

Рабочая программа

school-collection.edu.ru

по русскому языку

https://education.yandex.ru
https://uchi.ru

Иностранный язык Иностранный язык

Математика и

Математика

информатика

Рабочая программа

school-collection.edu.ru

по английскому языку

https://skysmart.ru/

Рабочая программа

school-collection.edu.ru

по математике

https://education.yandex.ru
https://uchi.ru

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

Рабочая программа

school-collection.edu.ru

по окружающему миру

https://education.yandex.ru

(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и светской
этики

https://uchi.ru
Основы религиозных
культур и светской
этики: учебный
модуль: «Основы
православной
культуры»

Рабочая программа

Страны и народы мира
http://nation.geoman.ru

«Основы православной
культуры»
Народы
и
страны
https://potomy.ru/nations
Религия
https://potomy.ru/religion
Народы России
http://clow.ru/new/rossijskajafederacija/rossijskajafederacija.html#more

Основы религиозных
культур и светской
этики: учебный
модуль: «Основы
иудейской культуры»
Основы религиозных
культур и светской
25

этики: учебный
модуль: «Основы
буддийской
культуры»
Основы религиозных
культур и светской
этики: учебный
модуль: «Основы
исламской культуры»
Основы религиозных
культур и светской
этики: учебный
модуль: «Основы
религиозных культур
народов России»
Основы религиозных
культур и светской
этики: учебный
модуль: «Основы
светской этики»
Искусство

Изобразительное
искусство

Рабочая программа

Музыка

Рабочая программа

school-collection.edu.ru

по изобразительному
искусству
school-collection.edu.ru

по музыке
Технология

Труд (технология)

Рабочая программа

school-collection.edu.ru

по технологии
Физическая
культура

Физическая культура

Рабочая программа
по
культуре

school-collection.edu.ru

физической https://resh.edu.ru/

Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований
ФГОС НОО по направлениям развития личности: духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное (Приложение 2).

Перечень Рабочих программ
26

Направления

Перечень рабочих

Перечень электронных (цифровых)

внеурочной деятельности

программ

образовательных ресурсов, которые
возможно использовать

Спортивно –

«Уроки здоровья»

https://spo.1sept.ru/urok/

«Разговор о важном»

https://apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

«Формирование
функциональной
грамотности»

http://www.nachalka.com/

оздоровительное
направление
Информационнопросветительское
направление
Интеллектуальное
проектноисследовательское
направление.

и

«Тропинка
профессию»

в

В случае необходимости предусматривается корректировка Рабочих программ,
предусматривающая сокращение времени учебных занятий, в данном случае акцент делается
на освоение нового учебного материала в соответствии основными задачами реализации
содержания.
Корректировка Рабочей программы предполагает внесение изменений в
соответствующие разделы рабочей программы (планируемые результаты, содержание
учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы). Изменение в Рабочей программе количества часов, отводимых на
изучение темы, может осуществляться за счет:
 резервного времени (при наличии);
 уменьшения количества часов, отводимых на повторение и обобщение освоенного
содержания;
 слияния близких по содержанию тем учебных занятий;
 предоставления обучающимся права на самостоятельное освоение части учебного
материала с последующим осуществлением контроля их работы.
При внесении изменений в Рабочую программу не допускается уменьшения объема
часов, отводимых на изучение учебного предмета, за счет полного исключения темы из
Рабочей программы. Основной задачей корректировки Рабочих программ является
обеспечение возможности качественного освоения предметного содержания в полном
объеме и достижение результатов освоения ПНОО вне зависимости от ситуаций, связанных с
распространением новой коронавирусной инфекции и ОРВИ.
При

переходе на обучение с применением ЭОР,
27

ЦОР

и дистанционных

образовательных технологий в Учреждении создается электронная информационнообразовательная среда, позволяющая осуществлять синхронное и асинхронное
взаимодействие участников образовательных отношений по реализации Рабочих программ
посредством использования ЭОР, ЦОР, образовательных онлайн платформ и платформ для
проведения онлайн занятий (видео-конференц-связи) в сети Интернет, в первую очередь
специально созданных для взаимодействия педагогов и обучающихся.
Рабочие программы реализуются в полном объеме через организацию:
 онлайн занятий и консультаций;
 дистанционных занятий, направленных на расширение знаний и умений обучающихся в
предметных областях, на формирование личностных и метапредметных результатов
общего образования;
 подбора образовательных, просветительских и развивающих материалов, онлайн
тренажеров, представленных на сайте Министерства просвещения Российской
Федерации по адресу https://edu.gov.ru/distance для самостоятельного использования
обучающимися;
 организацию мастер-классов, развивающих занятий, тематических классных часов,
конференций и других активностей, проводимых в онлайн режиме;
 использование бесплатных Интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта,
открывших трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций,
предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам;
 использование ресурсов средств массовой информации (образовательные и научнопопулярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении).
Для эффективного освоения Рабочих программ в полном объеме, а также
оперативного реагирования в случаях возникновения затруднений в использования
рекомендованных ресурсов и материалов Учреждение обеспечивает:
 проведение онлайн консультаций для обучающихся;
 проведение тематических еженедельных классных часов для обучающихся;
 проведение онлайн консультаций
для родителей (законных представителей)
обучающихся;
 координацию деятельности педагогических работников.
Организуется информирование обучающихся и родителей (законных представителей)
о принятии решения о внесении изменений в Рабочие программы, об актуальном расписании
онлайн занятий, дистанционных активностей, проведения конкурсных и просветительских
мероприятий, о графике проведения онлайн консультаций по организации дистанционного
обучения с применением Э(Ц)ОР
При реализации курсов внеурочной деятельности используются формы, носящие
исследовательский, творческий характер. Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности с применением Э(Ц)ОР и дистанционных образовательных технологий
организуется в формах:






проектные и исследовательские работы обучающихся;
деятельность школьных научных обществ;
просмотр видеофильмов, спектаклей, концертов с последующим их обсуждением;
посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, вернисажей;
виртуальные экскурсии и путешествия;
28

 участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах и др.;
 участие в различных акциях, конкурсах, соревнованиях, челленджах, флешмобах и др.;
 онлайн консультации со специалистами в сфере профессионального самоопределения и
карьерного консультирования, представителями работодателей, сотрудниками научных
организаций;
 просмотр видео-лекций и образовательных сюжетов о современных достижениях науки и
технологий;
 оздоровительные и спортивные онлайн мероприятия, в том числе физические разминки и
гимнастика, занятия с тренерами и спортсменами
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литературное

чтение»)

(далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
и

познавательных,

-

регулятивных,

которые

возможно

формировать

коммуникативных
средствами

русского

языка

с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования

ФГОС

НОО,

а

также

ориентирована

на

целевые

приоритеты,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
29

предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом

обучения

на

уровне

основного

общего

образования,

а также будут востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального
в

изучении

общего
этого

предмета

образования,

во

многом

определяют

успехи

результаты

обучающихся

по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский
функциональной

язык

обладает

грамотности

значительным

обучающихся,

потенциалом

особенно

таких

в

её

развитии

компонентов,

как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное

знакомство

с

системой

русского

языка,

богатством

его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения
и

мысли,

социальное

обеспечивает

взаимодействие,

способствует

межличностное

формированию

самосознания

и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей,

принятых

в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения

народа.

Значимыми

личностными

результатами

являются

развитие

устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и

культур

на

территории

Российской
30

Федерации,

о

языке

как

одной

из
как

главных

духовно­нравственных

основного

средства

ценностей

общения;

народа;

осознание

понимание

значения

роли

русского

языка
языка

как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,

графика,

лексика,

морфемика,

морфология

и

синтаксис;

об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие

устной

и

письменной

речи

обучающихся

направлено

на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать

календарно­тематическое
31

планирование

с

учётом

особенностей

конкретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала

по

классам,

основанное

на логике

развития предметного

содержания

и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа

по

русскому

языку

предоставляет

возможности

для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение

обучающимися

как

личностных,

так

и

метапредметных

результатов

обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и
подчёркивают

пропедевтическое значение

уровня

начального

общего

образования,

формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

русского

языка,

-

675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
32

Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих

заданной

модели.

Различение

гласных

и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое

чтение

и

чтение

целыми

словами

со

скоростью,

соответствующей

индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале

небольших

прозаических

текстов

и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
33

между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых

не

расходится

с

их

произношением.

Приёмы

и последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных

после

шипящих

в

сочетаниях

жи,

ши

(в

положении

под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
34

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова

с

непроверяемыми

гласными

и

согласными

(перечень

слов

в орфографическом словаре учебника);
знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
35

действий,

регулятивных

20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать

источник

получения

информации:

уточнять

написание

слова

по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствии

с

целями

и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить

устное

речевое

высказывание

о звуковом и буквенном составе слова.
36

об

обозначении

звуков

буквами;

20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать

учебную

задачу

при

проведении

звукового

анализа,

при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить

ошибку,

допущенную

при

проведении

звукового

анализа,

при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога
о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по

её

достижению,

распределять

роли,

договариваться,

учитывать

интересы

и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв

е,

ё,

ю,

я

(повторение

изученного

в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная

характеристика

звука:

гласный

-

согласный;

гласный

ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий
37

- глухой, парный - непарный.
и

в

Функции

ь:

показатель

середине

слова;

мягкости

разделительный.

предшествующего

Использование

на

согласного
письме

в

конце

разделительных

ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных

(родственных)

слов.

Различение

однокоренных

слов

и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«что

делать?»,

«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
38

«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
орфографической

зоркость

ошибки.

как

Понятие

осознание

места

орфограммы.

возможного

Различные

возникновения

способы

решения

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль

и

самоконтроль

при

проверке

собственных

и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
39

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного

решения

коммуникативной

задачи

(для

ответа

на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению

в

совместной

деятельности

при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст.

Признаки

текста:

смысловое

единство

предложений

в

тексте;

последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность

частей

текста

(абзацев).

Корректирование

текстов

с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание

текста:

развитие

умения

формулировать

простые

выводы

на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное

изложение

повествовательного

текста

объёмом

30-45

слов

классе

способствует

с опорой на вопросы.
20.7.10. Изучение
на

пропедевтическом

русского
уровне

языка

работе

над

во

2

рядом

метапредметных

результатов:

познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

однокоренные

(родственные)

слова

и

синонимы;

однокоренные

(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
40

сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать

основания для

сравнения слов:

на какой

вопрос отвечают,

что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать

источник

получения

информации:

нужный

словарь

учебника

для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать

текстовую,

графическую

и

звуковую

информацию

в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
41

языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить

устное

монологическое

высказывание

на

определённую

тему,

на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при

выделении

в

слове

корня

и

окончания,

при

списывании

текстов

и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить

действия

по

достижению

цели

совместной

деятельности

при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
42

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы
в

произношения

соответствии

с

звуков

нормами

и

сочетаний

современного

звуков;

русского

ударение

в

словах

литературного

языка

(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое

и

переносное

значение

слова

(ознакомление).

Устаревшие

слова

(ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных

(родственных)

слов;

различение

однокоренных

слов

и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые

части

слова.

Нулевое

окончание

(ознакомление).

Выделение

в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам

(склонение).

Имена

существительные

1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
43

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое.

Второстепенные

члены

предложения

(без

деления

на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение

за

однородными

членами

предложения

с

союзами

и, а, но и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
орфографической

зоркость

ошибки,

как

различные

осознание

места

возможного

способы

решения

возникновения

орфографической

задачи

в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные

гласные

в

падежных

окончаниях

имён

существительных

(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,

отказ

и

другое

Соблюдение

норм

речевого

этикета

и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
44

помогающие:

формулировать

в

диалоге

и

в

совместной

дискуссии;

и

аргументировать

договариваться

деятельности;

и

контролировать

собственное

приходить
(устно

к

мнение

общему

решению

координировать)

действия

при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема

текста,

основная

мысль

текста,

заголовок,

корректирование

текстов

с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений

в

тексте

с

помощью

личных

местоимений,

синонимов,

союзов

и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение

типов

текстов

(повествование,

описание,

рассуждение)

и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных

результатов:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать

типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять

особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
45

члены

предложения,

часть

речи,

склонение)

и

действия

как

соотносить

понятие

с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые

исследовательские

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять

разрыв

между

реальным

и

желательным

качеством

текста

на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
анализировать

текстовую,

графическую,

звуковую

информацию

в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации

как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
46

способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать
с

учётом

участия

мини­исследования

краткосрочные
в

и

коллективных

или

проектного

долгосрочные

задачах)

задания

при

на

цели

(индивидуальные

выполнении

основе

коллективного

предложенного

формата

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять

совместные

(в

группах)

проектные

задания

с

опорой

на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика,

сравнение,

классификация

звуков

вне

слова

и

в

слове

по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование

орфоэпических

словарей

русского

языка

при

определении

правильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
47

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
-мя,

-ий,

-ие,

на

-ия;

-ья

типа

гостья,

на

­ье

типа

ожерелье

во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного

(повторение).

Склонение

имён

прилагательных

во множественном числе.
Местоимение.

Личные

местоимения

(повторение).

Личные

местоимения

1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).

І

и

ІІ

спряжение

глаголов.

Способы

определения

I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово,

сочетание

слов

(словосочетание)

и

предложение,

осознание

их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные

и

побудительные);

виды

предложений

по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения
а,

но,

с

с

одиночным

однородными
союзом

и.

членами:
Интонация

без

союзов,

перечисления

в

с

союзами

предложениях

с однородными членами.
Простое

и

сложное

предложение
48

(ознакомление).

Сложные

предложения:

сложносочинённые

с

союзами

и,

а,

но;

бессоюзные

сложные

предложения

(без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные

способы

решения

орфографической

задачи

в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя,
во

-ий,

-ие,

множественном

на

-ия,
числе,

а

-ья
также

типа
кроме

гостья,

на

собственных

­ье

типа

имён

ожерелье

существительных

на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки

препинания

в

сложном

предложении,

состоящем

из

двух

простых

(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и

письменного

общения

(письмо,

поздравительная

открытка,

объявление

и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
49

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных

результатов:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма,

однородные

члены

предложения,

сложное

предложение)

и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации,

сравнения,

мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
50

действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно

или

на

основании

предложенного

учителем

способа

её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для

выполнения

заданий

по

русскому

языку

информации

в

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для

выражения

эмоций

в

соответствии

с

целями

и

условиями

общения

в знакомой среде;
строить

устное

высказывание

при

обосновании

правильности

написания,

при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно

планировать

действия

по

решению

учебной

задачи

для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
51

адекватно принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать
по

её

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
20.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

русскому

языку

на уровне начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление

ценностного

отношения

к

своей

Родине,

в

том

числе

через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и

родного

края,

в

том

числе

через

обсуждение

ситуаций

при

работе

с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление

сопереживания,

уважения

и

доброжелательности,

в

том

числе

с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
52

и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным

видам

искусства,

традициям

и

творчеству

своего

и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе

приемлемых

способов

речевого

самовыражения

и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным

профессиям,

возникающий

при

обсуждении

примеров

из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
53

учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на дополнительную информацию;
устанавливать

причинно­следственные

связи

в

ситуациях

наблюдения

за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать

несколько

вариантов

выполнения

задания,

выбирать

наиболее

целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

за

языковым

исследования); формулировать с помощью

материалом

(классификации,

сравнения,

учителя вопросы в процессе анализа

предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
54

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или

на

основании

достоверную

и

предложенного

недостоверную
учителем

информацию

способа

её

самостоятельно

проверки

(обращаясь

к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении

слова,

о

значении

слова,

о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить

небольшие

публичные

выступления

о

результатах

парной

и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
55

20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

и орфографических ошибок;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной

задачей

по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

одноклассников,

объективно оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
с

учётом

участия

краткосрочные
в

коллективных

и

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные

(типовой)

ситуации

на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать
по

её

цель

достижению:

совместной

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться,

самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
56

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно

называть

буквы

русского

алфавита;

использовать

знание

последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать

аккуратным

разборчивым

почерком

без

искажений

прописные

и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять

изученные

правила

правописания:

раздельное

написание

слов

в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно

составлять

текст

из

3-5

предложений

по

сюжетным

картинкам

и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
57

определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать

соотношение

звукового

и

буквенного

состава

слова,

в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать

на

письме

мягкость

согласных

звуков

буквой

мягкий

знак

в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять

в

тексте

случаи

употребления

многозначных

слов,

понимать

их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять

изученные

правила

правописания,

в

том

числе:

сочетания

чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание

(2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1-2 предложения);
58

составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить

звуко­буквенный

анализ

слова

(в

словах

с

орфограммами;

без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв

е,

ё,

ю,

я,

в

словах

с

разделительными

ь,

ъ,

в

словах

с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных:

род,

число,

падеж;

склонять

в

единственном

числе

имена

существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
59

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать

глаголы;

различать

глаголы,

отвечающие

на

вопросы

«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи),
в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить
(3-5

устное

предложений

на

диалогическое
определённую

и
тему,

монологическое
по

результатам

высказывание
наблюдений)

с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять

части

текста

(абзацы)

и
60

отражать

с

помощью

ключевых

слов

или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить

звуко­буквенный

разбор

слов

(в

соответствии

с

предложенным

в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять

грамматические

признаки

имён

прилагательных:

род

(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать
грамматические

(находить)

признаки

неопределённую

глаголов:

спряжение,

форму
время,

глагола;
лицо

(в

определять
настоящем

и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
61

глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения

для

устранения

неоправданных

повторов

в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с

однородными

членами;

использовать

предложения

с

однородными

членами

в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить

и

исправлять

орфографические

и

пунктуационные

ошибки

на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
62

строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание

(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать

небольшие

устные

и

письменные

тексты

(3-5

предложений)

для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять

значение

слова

с

помощью

справочных

изданий,

в

том

числе

из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литературное

чтение»)

(далее

соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
21.3. Содержание

обучения

представлено

тематическими

блоками,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
63

формировать

средствами

литературного

чтения

с учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов,

становление

базового

умения,

необходимого

для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого
и

направлен

литературное

развитие

на

обучающегося,

реализацию

общее
творческих

способностей

обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования
в

успешности

и
обучения

саморазвития,
и

повседневной

осознающего
жизни,

эмоционально

роль

чтения

откликающегося

на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач,

а

также

сформированность

предметных

и

универсальных

действий

в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
64

следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание

значимости

художественной

литературы

и

произведений

устного

народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное

представление

о

многообразии

жанров

художественных

произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования

при

анализе

текста

изученных

литературных

понятий

в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,

обеспечивающей

понимание

и

использование

информации

для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
и

особенностям

принципы

обучения:

восприятия

соответствие

обучающимися

возрастным

фольклорных

возможностям
произведений

и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной
возможность

достижения

литературной

метапредметных

грамотности

результатов,

обучающегося,

способности

а также

обучающегося

воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
21.5.10. Планируемые

результаты

изучения

литературного

чтения

включают

личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
65

достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
21.5.11. Литературное

чтение

является

преемственным

по

отношению

к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения,

реализуемого

в

период

обучения

грамоте,

представлено

в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе
отводится

не

менее

10

учебных

недель

(40

часов),

для

изучения

литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия.

Реальность

и

волшебство

в

сказке.

Событийная

сторона

сказок:

последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности
и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица
и

тетерев»,

«Лиса

и

рак»,

литературные

(авторские)

сказки,

например,

К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»
и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение
не

менее

шести

(общее
произведений

представление
К.Д.

Ушинского,

на

Л.Н.

Толстого,

примере
Е.А.

Пермяка,

В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения,
общая

оценка

поступков.

Понимание

заголовка

произведения,

его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно66

этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому»,

Л.Н.

Толстой

«Косточка»,

Е.А.

Пермяк

«Торопливый

ножик»,

В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений

о

природе

(на

примере

трёх-четырёх

доступных

произведений

А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений:

звуки

и

краски

природы,

времена

года,

человек

и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое

произведение.

в

любовь

произведении:

к

Отражение
Родине,

нравственной

природе

родного

края.

идеи
Иллюстрация

к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации
при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения
по

выбору)

–

герои

о

братьях

наших

произведений:

меньших

Цель

и

(три-четыре

назначение

автора

произведений

о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения

для

чтения:

В.В.

Бианки

«Лис

и

Мышонок»,

Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме

(не

менее

одного

автора

по

выбору,

на

примере

произведений

Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
67

понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения

для

чтения:

Е.А.

Благинина

«Посидим

в

тишине»,

и

фантазии

А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные

и

авторские

произведения

о

чудесах

(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание

в

произведении

реалистических

событий

с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер

«Моя

Вообразилия»,

Ю.П.

Мориц

«Сто

фантазий»

и

другие

(по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе
книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение

литературного

чтения

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,

заголовок,

содержание

произведения,

сказка

(фольклорная

и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,

характеризовать

героя,

давать

положительную

или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
68

действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать

собеседника,

отвечать

на

вопросы,

высказывать

своё

отношение

к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не

менее

трёх

произведений

И.С.

Никитина,

Ф.П.

Савинова,

А.А.

Прокофьева

и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ

заголовка,

соотнесение

его

с

главной

мыслью

и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
69

21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора

(потешки,

считалки,

пословицы,

скороговорки,

небылицы,

загадки

по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная
сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная
сказка

«Снегурочка»,

сказки

народов

России

(1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш
сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою
И.С.

Соколов-Микитов

Зимою»,
«Зима

«Зима
в

лесу»,

С.А.

недаром
Есенин

«Поёт

зима

злится»,
–

аукает…»,

И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
70

(расширение

круга

чтения:

не

менее

четырёх

произведений,

Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения
А.С.

Пушкин

«Сказка

для
о

чтения:

рыбаке

народная

и

рыбке»,

сказка

народная

«Золотая
сказка

рыбка»,

«Морозко»,

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О

братьях

наших

меньших.

Жанровое

многообразие

произведений

о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения

Е.И.

Чарушина,

В.В.

Бианки,

С.В.

Михалкова,

Б.С.

Житкова,

М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические

понятия:

отношение

человека

к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные

басни

Л.Н.

Мораль

с

Толстого).

(на

примере

басни

художниками-иллюстраторами,

как

произведений

нравственный

анималистами

урок

(без

И.А.

(поучение).

Крылова,
Знакомство

использования

термина):

«Лебедь,

и

Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения

для

чтения:

И.А.

Крылов

Щука

Рак»,

Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок»,
Е.И.

В.Д.

Чарушин

Берестов
«Страшный

«Кошкин
рассказ»,

щенок»,
С.В.

(по выбору).
71

В.В.

Михалков

Бианки

«Мой

щенок»

«Музыкант»,
и

другие

21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей
(по

в

творчестве

выбору).

Отражение

писателей

и

нравственных

фольклорных

семейных

ценностей

произведениях
в

произведениях

о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения
А.А. Плещеев

для

чтения:

Л.Н.

Толстой

«Отец

и

сыновья»,

«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль

для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не

менее

двух

произведений):

зарубежные

писатели-сказочники

(Ш.

Перро,

Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения
и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать

и

группировать

различные

произведения

по

теме

(о

Родине,

о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по

жанрам

(произведения

устного

народного

творчества,

сказка

(фольклорная

и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
72

творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его

поступки,

сравнивать

героев

по

предложенному

алгоритму,

устанавливать

последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы

других

участников,

составлять

свои

вопросы

и

высказывания

на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать

выполнение

поставленной
73

учебной

задачи

при

чтении

(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к
Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные
идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость
и

за

особенности

красоту
заголовка

и

величие

произведения.

своей

Репродукции

картин

Отчизны.
как

Роль

иллюстрации

к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения

для

чтения:

К.Д.

Ушинский

«Наше

отечество»,

М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы,

потешки,

считалки,

небылицы,

скороговорки,

загадки,

по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный
словарь

устной

речи:

использование

образных

слов,

пословиц

и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
21.8.3. Фольклорная

сказка

как

отражение

общечеловеческих

ценностей

и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
74

народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра
былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного

сказа,

их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и

представление

в

современной

лексике.

Репродукции

картин

как

иллюстрации

к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич

и

серый

волк»,

былина

об

Илье

Муромце

и

другие

(по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет);

рифма,

ритм.

Литературные

сказки

А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»,

«В

тот

год

осенняя

погода…»,

«Опрятней

модного

паркета…»

и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях

поэтов

и

писателей

(не

менее

пяти

авторов

по

выбору):

Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
75

антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация
к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А.

Фет

«Кот

поёт,

глаза

прищуря»,

«Мама!

Глянь-ка

из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная
дорога»

(отрывок),

А.А.

Блок

«Ворона»,

И.А.

Бунин

«Первый

снег»

и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество

Л.Н.

Толстого.

Жанровое

многообразие

произведений

Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов

«Листопадничек»,

М.

Горький

«Случай

с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения

о

взаимоотношениях

человека

и

животных.

Человек

и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения

для

чтения:

Б.С.

Житков

«Про

обезьянку»,

К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и
другое (по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
76

художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета,

отношение

к

ним

героев

произведения.

Оценка

нравственных

качеств,

проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания:

преувеличение.

произведений):

М.М.

Авторы

юмористических

Зощенко,

Н.Н.

рассказов

Носов,

(не

менее

В.Ю.

двух

Драгунский

и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные

переводчики

зарубежной

литературы:

С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения

для

чтения:

Х.-К.

Андерсен

«Гадкий

утёнок»,

Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя.

Книга

как

особый

вид

искусства.

Общее

представление

о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать

доступные

по

восприятию
77

и

небольшие

по

объёму

прозаические

и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать

план

текста,

дополнять

и

восстанавливать

нарушенную

последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать

иллюстрации

к

тексту,

соотносить

произведения

литературы

и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные

универсальные

учебные

способствуют

формированию

умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
78

деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные

(драматизировать)
и

художественной

литературы;

произведения

выбирать

роль,

фольклора

договариваться

о

манере

её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли
ХIХ

в
и

стихотворных
ХХ

веков

и

(по

прозаических

выбору,

не

произведениях

менее

четырёх,

писателей
например,

и

поэтов

произведения

С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других

выдающихся

защитников

Отечества

в

литературе

для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема

Великой

Отечественной

войны

в

произведениях

литературы

(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство

с

песнями

на

тему

Великой

Отечественной

войны

(2-3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т.

Твардовский

«О

Родине

большой

и

малой»

(отрывок),

С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура

(произведения

по

выбору).

Многообразие

видов фольклора:

словесный,

музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной

литературы.

Малые

жанры

фольклора

(назначение,

сравнение,

классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных,

бытовые,

волшебные.
79

Отражение

в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины

–

защитник

страны.

Образы

русских

богатырей:

Ильи

Муромца,

Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной

лексике.

Народные

былинно-сказочные

темы

в творчестве художника В. М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки

(2-3

сказки

по

выбору),

сказки

народов

России

(2-3

сказки

по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2
по выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С.
в

Пушкина.
стихотворном

Средства

произведении

художественной

(сравнение,

эпитет,

выразительности

олицетворение,

метафора)

на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой

царевне

и

о

семи

богатырях».

Фольклорная

основа

авторской

сказки.

Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг

чтения:

басни

И.И.

Хемницера,

Л.Н.

на

примере

Толстого,

произведений

С.В.

Михалкова.

И.А.
Басни

Крылова,
стихотворные

и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И.

Хемницер

«Стрекоза»,

Л.Н.

Толстой

«Стрекоза

и

муравье»

и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
80

стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная
(две-три

по

выбору).

сказка.

Герои

Тематика

литературных

авторских
сказок

стихотворных

(произведения

сказок

П.П.

Ершова,

П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь

как

особенность

авторской сказки. Иллюстрации

в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения

для

чтения:

П.П.

Бажов

«Серебряное

копытце»,

П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей
В.А.

(не

Жуковский,

менее

И.С.

Никитин,

пяти
Е.А.

авторов

Баратынский,

по

Ф.И.

Тютчев,

выбору):
А.А.

Фет,

Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений,

герой

лирического

произведения.

Авторские

приёмы

создания

художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем

небе

плывут

над

полями…»,

Ф.И.

Тютчев

«Как

неожиданно

и

ярко»,

А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный

и

научно-познавательный),

сказки,

басни,

быль.

Повесть

как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании

рассказа,

повести.

Отрывки

из

автобиографической

повести

Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее

трёх

авторов):

на

примере
81

произведений

А.И.

Куприна,

В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В.
Крапивина

и

других.

Словесный

портрет

героя

как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения
Михайловский

«Детство

для

Тёмы»

чтения:

А.П.

(отдельные

Чехов

главы),

«Мальчики»,

М.М.

Зощенко

Н.Г.

Гарин-

«О

Лёньке

и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и
другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы

и

театрального

искусства

(одна

по

выбору).

Пьеса

как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения

для

чтения:

С.Я.

Маршак

«Двенадцать

месяцев»

и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности

текста

юмористического

содержания:

гипербола.

Юмористические

произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы)
и другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору).

Приключенческая

литература:

произведения

Дж. Свифта, Марка Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
82

21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге:

научная,

художественная,

справочно-иллюстративный

материал.

Типы

книг

(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в

4 классе способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать

критерий

сопоставления

героев,

их

поступков

(по контрасту или аналогии);
составлять

план

(вопросный,

номинативный,

цитатный)

текста,

дополнять

и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать

книгу

по

её

элементам

предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
83

(обложка,

оглавление,

аннотация,

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать

о

тематике

детской

литературы,

о

любимом

писателе

и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять

небольшие

тексты

повествовательного

и

описательного

характера

по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные

универсальные

учебные

способствуют

формированию

умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших

ошибок

и

трудностей,

проявлять

способность

предвидеть

их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать

в

театрализованной

деятельности:

инсценировании

и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания,

саморазвития

и

самовоспитания.
84

Личностные

результаты

освоения

программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,

сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений,
уважения,

любви,

доброжелательности

и

других

проявление сопереживания,

моральных

качеств

к

родным

и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание

этических

понятий,

оценка

поведения

и

поступков

персонажей

художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации

литературных

впечатлений,

разнообразных

по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
85

оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное

отношение

к

результатам

труда,

навыки

участия

в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение

смысловым

чтением

для

решения

различного

уровня

учебных

и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,

развитие

любознательности

и

познавательного

интереса,

самостоятельности

в

познании

активности,

инициативности,

произведений

фольклора

и

художественной литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
86

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного

и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
21.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий

и их последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации

в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
87

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
с

учётом

участия

краткосрочные
в

и

коллективных

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные

(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по

её

цель

достижению:

совместной

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
1 классе обучающийся научится:
понимать
в

различных

ценность
жизненных

чтения

для

ситуациях:

решения
отвечать

учебных
на

вопрос

задач
о

и

применения

важности

чтения

для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
88

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные

для

восприятия

и

небольшие

по

объёму

произведения

в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных

норм

не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:

определять

последовательность

событий

в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять

высказывания

по

содержанию

произведения

(не

менее

(не

менее

3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять

небольшие

тексты

по

предложенному

началу

3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного

учителем

списка,

рассказывать

о

прочитанной

книге

по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
89

21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится:
объяснять

важность

чтения

для

решения

учебных

задач

и

применения

в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое

выборочное),

находить

в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных

норм

не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную

мысль,

воспроизводить

последовательность

событий

тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
и

с

значение

использованием

словаря;

незнакомого
находить

в

слова

с

опорой

тексте

примеры

на

контекст

использования

слов

в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
90

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую

принадлежность

произведения,

формулировать

устно

простые

выводы,

подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать

(устно)

содержание

произведения

подробно,

выборочно,

от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения

(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение

нравственных

ценностей,

традиций,

быта,

культуры

разных

народов,

ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
(прочитанного)

жанровую
произведения:

принадлежность,
отвечать

и

и художественным текстам;
91

содержание,
формулировать

смысл
вопросы

прослушанного
к

учебным

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему

и

главную

мысль,

определять

последовательность

событий

в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять

портретные

характеристики

персонажей;

выявлять

взаимосвязь

между

поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять

их

поступки

по

предложенным

критериям

(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять
и

с

значение

использованием

словаря;

незнакомого
находить

в

слова

с

опорой

тексте

примеры

на

контекст

использования

слов

в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое

и

диалогическое

высказывание

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой

ответ

примерами

из

текста;

использовать

в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать

произведение

(устно)

подробно,

выборочно,

сжато

(кратко),

от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание,

рассуждение)

с

учётом

специфики

учебного

и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
92

составлять

устные

и

письменные

высказывания

на

основе

прочитанного

(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные

и

информационные

ресурсы,

включённые

в федеральный перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
4 классе обучающийся научится:
осознавать

значимость

художественной

литературы

и

фольклора

для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного

(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные)
к познавательным, учебным и художественным текстам;
93

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание

пейзажа

и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

опорой

на

контекст

и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое

и

диалогическое

высказывание

с

соблюдением

норм

русского

литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать

свой

ответ

примерами

из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
94

составлять
по

содержанию

устные

и

произведения

письменные
(не

менее

высказывания
10

на

предложений),

заданную
писать

тему

сочинения

на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной
речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу,

электронные

образовательные

и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях

контролируемого

в

соответствии

входа),

для

получения

с

дополнительной
учебной

информации
задачей.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
22.1. Федеральная рабочая программа по

учебному предмету «Иностранный

(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на

95

уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной

программы

начального

общего

образования,

представленных

в

Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
а

также

федеральной

программы

воспитания

с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта
программы

начального

общего

начального

образования,

общего

Примерной

образования

и

основной

образовательной

Универсального

кодификатора

распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной

программы

начального

общего

образования

и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
начальной

ступени

(инвариантную)

обязательного
часть

общего

образования,

содержания

определяет

обязательную

учебного

курса

по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
22.5.2. В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
96

22.5.3. Построение программы по иностранному (английскому)

языку имеет

нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
22.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
22.5.4.1. Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
в начальной школе включают:
формирование

элементарной

иноязычной

коммуникативной

компетенции,

то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной

(говорение

и

аудирование)

и

письменной

(чтение

и

письмо)

форме

с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми

средствами

(фонетическими,

орфографическими,

лексическими,

грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение

знаний

о

языковых

явлениях

изучаемого

иностранного

языка,

о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа

(описание,

повествование,

рассуждение),

пользоваться

при необходимости словарями по иностранному языку.
22.5.4.2. Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознание

обучающимися

роли

языков

как

средства

межличностного

и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

97

формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
22.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других

народов,

осознать

наличие

и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета
«Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции,

позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
22.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204
часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
22.6. Содержание обучения во 2 классе.
22.6.1. Тематическое содержание речи.
22.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
22.6.2. Мир моих увлечений.
98

Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
22.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
156.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
156.6.2. Коммуникативные умения.
156.6.2.1. Говорение.
156.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
156.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических

высказываний:

описание

предмета,

реального

человека

или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
156.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной

задачей:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера

99

(например,

имя,

возраст,

любимое

занятие,

цвет)

с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.
156.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от

глубиной

проникновения

в

поставленной коммуникативной задачи:

их

содержание

в

зависимости

с пониманием основного содержания,

с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной

темы

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

с

опорой

на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
156.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение

речевых

образцов,

списывание

текста;

выписывание

из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст,

страна

проживания)

в

соответствии

с

нормами,

принятыми

в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
156.6.3. Языковые знания и навыки.
156.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.

100

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных

в

конце

слога

или

слова,

отсутствие

смягчения

согласных

перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение
в

на

коммуникации,

слух

и

произнесение

адекватное,
слов

с

без

ошибок,

соблюдением

ведущих

к

правильного

сбою

ударения

и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных

сокращённых

формах

глагола-связки,

вспомогательного

и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
156.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи

не

менее

200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
156.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные
отрицательные),

типы

вопросительные

предложений:
(общий,

(в утвердительной форме).
101

повествовательные

специальный

вопрос),

(утвердительные,
побудительные

Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы

в

Present

Simple

Tense

в

повествовательных

(утвердительных

и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные

во

множественном

числе,

образованные

по

правилу

и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
156.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
102

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
156.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
156.7. Содержание обучения в 3 классе.
156.7.1. Тематическое содержание речи.
156.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
156.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
156.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
156.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
156.7.2. Коммуникативные умения.
156.7.2.1. Говорение.
156.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
103

информации;

сообщение

156.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических

высказываний:

описание

предмета,

реального

человека

или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
156.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной

задачей:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на

иллюстрации

и

с

использованием

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.
156.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от

глубиной

проникновения

поставленной коммуникативной

в

задачи:

их

содержание

в

зависимости

с пониманием основного содержания,

с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной

темы

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

с

опорой

и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
104

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
156.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка

пропущенного

слова

в

предложение

в

соответствии

с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
156.7.3. Языковые знания и навыки.
156.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
с

соблюдением

на

слух

и

правильного

адекватное,
ударения

и

без

ошибок

произнесение

фраз/предложений

с

слов

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности

сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,

в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

105

ight)

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
156.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса,

включая

200

лексических

единиц,

усвоенных

на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
156.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и

письменной

словообразования:

речи

родственных

аффиксации

слов

с

использованием

(суффиксы

числительных

основных
-teen,

способов
-ty,

-th)

и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
106

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,

выражающие

количество

с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
156.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
156.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания

прочитанного/прослушанного

в тексте запрашиваемой информации.
156.8. Содержание обучения в 4 классе.
156.8.1. Тематическое содержание речи.
156.8.1.1. Мир моего «я».
107

текста

или

для

нахождения

Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
156.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
156.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
156.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

достопримечательности

и

изучаемого

интересные

факты.

языка.

Их

столицы,

основные

Произведения

детского

фольклора.

Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
156.8.2. Коммуникативные умения.
156.8.2.1. Говорение.
156.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
156.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
108

Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
156.8.2.2. Аудирование.
156.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
с

на

поставленной

изученном

коммуникативной

языковом
задачей:

материале,

с пониманием

в

соответствии

основного

содержания,

с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

тему

и

главные

факты/события

в

воспринимаемом

на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять

запрашиваемую

информацию

фактического

характера

с

опорой

и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
156.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение

вслух

учебных

текстов

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от

глубиной

проникновения

в

поставленной коммуникативной задачи:

их

содержание

в

зависимости

с пониманием основного содержания,

с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной

темы

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

с

опорой

и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
109

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой

и

без

опоры

на

иллюстрации,

с

использованием

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль,

главные

факты/события)

текста

с

опорой

и

без

опоры

на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
156.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
156.8.3. Языковые знания и навыки.
156.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

слух

и

адекватное,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
110

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний,
в

частности

сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,

ight)

в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах

глагола-связки,

вспомогательного

и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
156.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса,

включая

350

лексических

единиц,

усвоенных

в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
– a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
156.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы

в

Present/Past

Simple

Tense,

Present

Continuous

Tense

в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
111

Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени

сравнения

прилагательных

(формы,

образованные

по

правилу

элементов

речевого

и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
156.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор
по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое

представление

своей

страны

и

страны/стран

изучаемого

языка

на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
156.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения

в тексте запрашиваемой информации.
156.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
156.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку
в

на

уровне

единстве

учебной

начального
и

общего

воспитательной

образования
деятельности

в

достигаются
соответствии

с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
112

принятыми

в

обществе

правилами

и

нормами

поведения

и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным

видам

искусства,

традициям

и

творчеству

своего

и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное

отношение

к

результатам

труда,

навыки

в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
113

участия

бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и самостоятельность в познании.
156.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
156.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,

устанавливать

аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
156.9.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
114

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
156.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
156.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
156.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

115

156.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
156.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
с

учётом

участия

краткосрочные
в

и

коллективных

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные

(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по

её

цель

достижению:

совместной

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной

области

на

применение

и

реальных

«Иностранный

знаний,
жизненных

коммуникативной

умений

и

условиях,

компетенции

на

язык»

должны

навыков

в

отражать

быть

типичных

ориентированы

учебных

сформированность

элементарном

уровне

ситуациях
иноязычной

в

совокупности

её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
156.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.3.1. Коммуникативные умения.
156.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах

изучаемого

языка

со стороны каждого собеседника);

116

(не

менее

3

реплик

создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3

фраз

в

рамках

изучаемой

тематики

с

опорой

на

картинки,

фотографии

и/или ключевые слова, вопросы.
156.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом

материале,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до
40 секунд).
156.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,

с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
156.9.3.1.4. Письмо:
заполнять

простые

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
156.9.3.2. Языковые знания и навыки.
156.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически

корректно

их

озвучивать

и

графически

корректно

воспроизводить

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять
в
при

правила

односложных
анализе

словах,

знакомых

чтения

гласных

вычленять
слов;

в

открытом

некоторые

озвучивать

их от букв;
117

и

закрытом

звукобуквенные

транскрипционные

знаки,

слоге

сочетания
отличать

читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
156.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

не

менее

200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
156.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий,

специальный,

вопросы),

побудительные

(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

с начальным It;
распознавать

с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

речи

предложения

с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать

и

употреблять

в

устной

с краткими глагольными формами;
118

и

письменной

речи

предложения

распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present

Simple

Tense)

в

повествовательных

(утвердительных

и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

личные

и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
156.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

119

156.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.4.1. Коммуникативные умения.
156.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
с

вербальными

в

стандартных

ситуациях

и/или

зрительными

опорами

в

неофициального
рамках

общения,

изучаемой

тематики

с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание;

повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
передавать
и/или

основное

зрительными

содержание

опорами

(объём

прочитанного

монологического

текста

с

вербальными

высказывания

–

не

менее

4 фраз).
156.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

одноклассников

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом

материале,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации

фактического

характера,

со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
156.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова,

с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации,

со

зрительной

опорой

и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
120

156.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
156.9.4.2. Языковые знания и навыки.
156.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
156.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
350

распознавать

и

употреблять

лексических

единиц

в

(слов,

устной

и

письменной

речи

речевых

клише),

словосочетаний,

не

менее
включая

200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов

словообразования:

аффиксации

(суффиксы

числительных

-teen,

-ty,

-th)

и словосложения (football, snowman).
156.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

конструкции

с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
121

распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

правильные

и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
156.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко

представлять

свою

страну

на английском языке.
122

и

страну/страны

изучаемого

языка

156.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.5.1. Коммуникативные умения.
156.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос)

на

основе

вербальных

и/или

зрительных

опор

с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или

ключевые

слова

в

стандартных

ситуациях

неофициального

общения

с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение)

с

вербальными

и/или

зрительными

опорами

в

рамках

тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный

материал

(рисунки,

фото)

к

тексту

выступления,

в объёме не менее 4–5 фраз.
156.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

одноклассников,

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время

звучания

для аудирования – до 1 минуты).
156.9.5.1.3. Смысловое чтение:
123

текста/текстов

читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать

про

себя

глубиной

тексты,

содержащие

с

различной

проникновения

в

от

поставленной коммуникативной задачи:

отдельные
их

незнакомые

содержание

в

слова,

зависимости

с пониманием основного содержания,

с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
156.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст,

место

жительства

(страна

проживания,

город),

любимые

занятия

и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
156.9.5.2. Языковые знания и навыки.
156.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
при перечислении).
156.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
500

распознавать

и

употреблять

лексических

единиц

(слов,

в

устной

и

словосочетаний,

письменной

речи

речевых

клише),

350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;

124

не

менее
включая

распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
156.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных

(утвердительных

и

отрицательных),

вопросительных

(общий

и

специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
156.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
161.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике,

математика)

включает

пояснительную

125

записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по математике.
161.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
161.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных

и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
161.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
161.5. Пояснительная записка.
161.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
161.5.2. В

начальной

школе

изучение

математики

имеет

особое

значение

в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим

языком

станут

фундаментом

обучения

на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

126

формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется

наличием

у

него

опыта

решения

учебно-познавательных

и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений

(«часть-целое»,

«больше-меньше»,

«равно-неравно»,

«порядок»),

смысла

арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – развитие способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
и

применению

учебно-познавательных
математики,

мотивов,

важнейших

качеств

интереса

интеллектуальной

к

изучению
деятельности:

теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
161.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
лежат

следующие

ценности

математики,

коррелирующие

со становлением личности обучающегося:
понимание

математических

отношений

выступает

средством

познания

закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение
позволяет

математическим

обучающемуся

языком,

элементами

совершенствовать

алгоритмического

коммуникативную

мышления
деятельность

(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать
или подтверждать истинность предположения).
161.5.4. Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни – возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить

зависимости

и

закономерности

их

расположения

во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения
учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
127

161.5.5. На
и

умения

уровне

применяются

начального

общего

обучающимся

при

образования
изучении

математические

других

учебных

знания

предметов

(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование

графических

форм

представления

информации).

Приобретённые

обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических

величин

сформированной

(длина,

периметр,

площадь)

функциональной

становятся

показателями

грамотности

обучающегося

и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
161.5.6. Обучающийся

достигает

планируемых

результатов

обучения

в соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают
влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности
формирования

учебной

деятельности

(в

том

числе

способность

к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль).
161.5.7. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике,

представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты
на

этом

этапе

обучения.

Тем

самым

подчеркивается,

что становление личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
161.5.8. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности
и

при

коммуникативных

взаимоотношения)

(способность

универсальных

налаживании
вербальными
учебных

отношений)

средствами

действий,

их

устанавливать
перечень

дан

в специальном разделе – «Совместная деятельность».
161.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в
1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа

128

в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
161.5.10. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
161.6. Содержание обучения в 1 классе.
161.6.1. Числа и величины.
161.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
161.6.1.2. Числа

в

пределах

20:

чтение,

запись,

сравнение.

Однозначные

и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
161.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
161.6.2. Арифметические действия.
161.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
161.6.3. Текстовые задачи.
161.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
161.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
161.6.4.2. Геометрические

фигуры:

распознавание

круга,

треугольника,

прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки
на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
161.6.5. Математическая информация.
161.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
161.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
161.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
129

161.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
161.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
161.6.6. Изучение

математики

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
161.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
161.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
161.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.

130

161.6.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять

интерес

к

проверке

результатов

решения

учебной

задачи,

с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
161.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
161.7. Содержание обучения во 2 классе.
161.7.1. Числа и величины.
161.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
161.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
161.7.2. Арифметические действия.
161.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

их

применение

для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
161.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
161.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
161.7.2.4. Неизвестный

компонент

действия

сложения,

Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
131

действия

вычитания.

161.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения

действий

в

числовом

выражении,

содержащем

действия

сложения

и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение

значения

числового

выражения.

Рациональные

приемы

вычислений:

использование переместительного свойства.
161.7.3. Текстовые задачи.
161.7.3.1. Чтение,

представление

текста

задачи

в

виде

рисунка,

схемы

или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько

раз.

Запись

ответа

к

задаче

и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
161.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол,
с

ломаная,

помощью

многоугольник.

линейки.

Построение

Изображение

на

отрезка

клетчатой

заданной

бумаге

длины

прямоугольника

с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
161.7.5. Математическая информация.
161.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов
по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
161.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,

пространственные

отношения,

зависимости

между

числами

или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
161.7.5.3. Работа

с

таблицами:

извлечение

и

использование

для

ответа

на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
161.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
132

161.7.5.5. Алгоритмы

(приёмы,

правила)

устных

и

письменных

вычислений,

измерений и построения геометрических фигур.
161.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
161.7.6. Изучение

математики

во

2

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
161.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать

математические

отношения

(часть-целое,

больше-меньше)

в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать

группы

объектов

(чисел,

величин,

геометрических

фигур)

по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать

соответствие

между

математическим

выражением

и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
161.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
161.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
133

комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования

утверждений, выводов относительно данных

объектов,

отношения;
называть

числа,

величины,

геометрические

фигуры,

обладающие

заданным

свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить

примеры,

иллюстрирующие

арифметическое

действие,

взаимное

расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
161.7.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
161.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять

с

помощью

измерительных

инструментов

длину,

определять

время

и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
134

161.8. Содержание обучения в 3 классе.
161.8.1. Числа и величины.
161.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
161.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
161.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
161.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее

на…»,

«быстрее-медленнее

в…».

Соотношение

«начало,

окончание,

продолжительность события» в практической ситуации.
161.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
161.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный

дециметр,

квадратный

метр).

Сравнение

объектов

по площади.
161.8.2. Арифметические действия.
161.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
161.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
161.8.2.3. Письменное

умножение

в

столбик,

письменное

деление

уголком.

Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
161.8.2.4. Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

умножения

при вычислениях.
161.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
161.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего

несколько

действий

(со

скобками

с вычислениями в пределах 1000.
161.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
135

или

без

скобок),

161.8.3. Текстовые задачи.
161.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени,
на

количества),

сравнение

(разностное,

кратное).

Запись

решения

задачи

по

действиям

и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
161.8.3.2. Доля

величины:

половина,

треть,

четверть,

пятая,

десятая

часть

в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
161.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
161.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
161.8.4.3. Измерение

площади,

запись

результата

измерения

в

квадратных

сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись

равенства.

Изображение

на

клетчатой

бумаге

прямоугольника

с заданным значением площади.
161.8.5. Математическая информация.
161.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
161.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
161.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
161.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
161.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
161.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
136

161.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
161.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать

смысл

зависимостей

и

математических

отношений,

описанных

в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать

метод

решения

(моделирование

ситуации,

перебор

вариантов,

использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять

ряд

чисел

(величин,

геометрических

фигур)

по

самостоятельно

выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
161.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать

дополнительную

литературу

(справочники,

словари)

для установления и проверки значения математического термина (понятия).
161.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:

137

использовать

математическую

терминологию

для

описания

отношений

и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать,

осуществлять

переход

от

одних

единиц

измерения

величины

к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
161.8.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
161.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
161.9. Содержание обучения в 4 классе.
161.9.1. Числа и величины.
161.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
161.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
161.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
161.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.

138

161.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в
пределах 100 000.
161.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
161.9.2. Арифметические действия.
161.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона.

Письменное

умножение,

деление

многозначных

чисел

на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000.
161.9.2.2. Свойства

арифметических

действий

и

их

применение

для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах

100

000.

Проверка

результата

вычислений,

в

том

числе

с помощью калькулятора.
161.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
161.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
161.9.3. Текстовые задачи.
161.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям
с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
161.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
161.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного

радиуса.

Построение

изученных

геометрических

фигур

с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.

139

161.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
161.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
161.9.5. Математическая информация.
161.9.5.1. Работа

с

утверждениями:

конструирование,

проверка

истинности.

Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
161.9.5.2. Данные

о

реальных

процессах

и

явлениях

окружающего

мира,

представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в
справочной

литературе,

сети

Интернет.

Запись

информации

в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
161.9.5.3. Доступные

электронные

средства

обучения,

пособия,

тренажёры,

их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы
с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари,

образовательные

сайты,

ориентированные

на обучающихся начальной школы).
161.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
161.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
161.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
140

составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
161.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать

и

интерпретировать

информацию,

представленную

в

таблице,

на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
161.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
161.9.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
161.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
141

участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
договариваться

с

одноклассниками

в

ходе

организации

проектной

работы

с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
161.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике

освоения

программы

по

математике

на уровне начального общего образования.
161.10.1. Личностные
на
и

уровне

начального

воспитательной

социокультурными

результаты
общего

деятельности
и

образования
в

достигаются

соответствии

духовно-нравственными

с

в

единстве

традиционными

ценностями,

принятыми

учебной

российскими
в

обществе

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной

жизни,

повышающих

интерес

к

интеллектуальному

труду

и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;

142

оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики

для

рационального

и

эффективного

решения

учебных

и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться

разнообразными

информационными

средствами

для

решения

предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
161.10.2. В

результате

изучения

математики

на

уровне

начального

общего

образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
161.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять

базовые

логические

универсальные

действия:

сравнение,

анализ,

классификация (группировка), обобщение;
приобретать

практические

графические

и

измерительные

навыки

для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
161.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
161.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;

143

читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять

информацию

в

заданной

форме

(дополнять

таблицу,

текст),

формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
161.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться

в

алгоритмах:

воспроизводить,

дополнять,

исправлять

деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
161.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
161.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

144

находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы

их

предупреждения

(формулирование

вопросов,

обращение

к

учебнику,

дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
161.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность

возникновения

ошибок

и

трудностей,

предусматривать

пути

их

предупреждения.
161.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть

и

различать

компоненты

действий

сложения

(слагаемые,

сумма)

и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
145

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
161.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со

скобками

или

без

скобок),

содержащего

действия

сложения

и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
146

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять

строку

или

столбец

таблицы,

указывать

числовые

данные

на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
161.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно,
в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
147

определять

с

помощью

цифровых

и

аналоговых

приборов, измерительных

инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
161.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
148

находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
выполнять
с

многозначными

и

деление

арифметические
числами

многозначного

действия:

письменно
числа

на

(в

сложение

пределах

однозначное,

100

–

двузначное

и

вычитание

устно),

умножение

число

письменно

(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять
по

критериям:

прикидку

результата

достоверность

вычислений,

(реальность),

проверку

соответствие

полученного
правилу

ответа

(алгоритму),

а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара,

определение

времени,

выполнение

149

расчётов),

в

том

числе

с

избыточными

данными,

находить

недостающую

информацию

(например,

из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную

на

простейших

столбчатых

диаграммах,

в

таблицах

с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать

рациональное

решение

задачи,

из предложенных.

150

находить

все

верные

решения

. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по окружающему миру.
162.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
162.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии

для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных
особенностей

обучающихся.

В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования только
начинается.
162.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
162.5.2. Изучение

окружающего

мира,

интегрирующего

знания

о

природе,

предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
151

обитания); освоение

естественнонаучных,

обществоведческих, нравственно-этических

понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование

ценности

здоровья

человека,

его

сохранения

и

укрепления,

приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное

развитие

и

воспитание

личности

гражданина

России,

понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение

обучающимися

общечеловеческих

ценностей,

мирового
законов

и

культурного
правил

опыта

по

построения

созданию

взаимоотношений

в социуме;
обогащение

духовного

опыта

обучающихся,

развитие

способности

ребёнка

к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного

отношения

к

природе

в

соответствии

с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения

к

людям,

уважительного

отношения

к

их

взглядам,

мнению

и индивидуальности.
162.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения

окружающему

миру

является

раскрытие

роли

человека

в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и

освоение

и

природа»,

общечеловеческих
«Человек

и

ценностей

общество»,

взаимодействия
«Человек

и

в

другие

системах:

«Человек

люди»,

«Человек

и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
162.5.4. Отбор

содержания

программы

по

на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
152

окружающему

миру

осуществлён

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа»,

«Человек

и

общество»,

«Человек

и

другие

люди»,

«Человек

и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Человек и общество.
162.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
162.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение

рабочего

места.

Правила

безопасной

работы

на учебном месте.
162.6.1.3. Режим труда и отдыха.
162.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их

профессии.

Взаимоотношения

и

взаимопомощь

в

семье.

Совместный

труд

и отдых. Домашний адрес.
162.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
162.6.1.6. Ценность

и

красота

рукотворного

мира.

Правила

поведения

в социуме.
162.6.2. Человек и природа.
162.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
162.6.2.2. Сезонные

изменения

в

природе.

Взаимосвязи

между

человеком

и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
162.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое

описание).

Лиственные

и

хвойные

растения.

Дикорастущие

и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для
жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
153

содержания и ухода.
162.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие).

Домашние

и

дикие

животные

(различия

в

условиях

жизни).

Забота

о домашних питомцах.
162.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных
экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
162.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
162.6.3.3. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
162.6.4. Изучение

окружающего

мира

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить

примеры

лиственных

и

хвойных

растений,

сравнивать

их, устанавливать различия во внешнем виде.
162.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
162.6.4.3. Коммуникативные

универсальные

формированию умений:
154

учебные

действия

способствуют

в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить

названия

своего

населенного

пункта,

название

страны,

её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
162.6.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни

(выполнение

режима,

двигательная

активность,

закаливание,

безопасность

использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
162.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Человек и общество.
162.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля

и

другие).

Герб

Москвы.

Расположение

Москвы

на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции,

обычаи,

праздники.

Родной

край,

его

природные

и

культурные

достопримечательности. Значимые события истории родного края.
162.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
155

Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека
и общества.
162.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
162.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества.
162.7.2. Человек и природа.
162.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
162.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план.

Карта

мира.

Материки,

океаны.

Определение

сторон

горизонта

при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
162.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
162.7.2.4. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
162.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания).

Физическая

культура,

закаливание,

игры

на

воздухе

как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы,

правила

поведения

на

занятиях,

переменах,

при

приёмах

пищи

и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в
салоне

или

вагоне,

высадка,

знаки

безопасности

на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения
при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация

в

мессенджерах

и

социальных

группах)

в

условиях

контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
156

162.7.4. Изучение

окружающего

мира

во

2

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять

на

основе

наблюдения

состояние

вещества

(жидкое,

твёрдое,

газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать

растения:

дикорастущие

и

культурные;

лекарственные

и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
162.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
162.7.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
157

создавать

небольшие

описания

на

предложенную

тему

(например,

«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и другие);
создавать

высказывания-рассуждения

(например,

признаки

животного

и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
162.7.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать

результаты

своей

работы,

анализировать

оценку

учителя

и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
162.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить

свою

учебную

и

игровую

деятельность,

житейские

ситуации

в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Человек и общество.
162.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны

друг

с

другом

совместной

деятельностью

во

имя

общей

цели.

Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
162.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
158

расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
162.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
162.8.1.4. Значение

труда

в

жизни

человека

и

общества.

Трудолюбие

как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
162.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
162.8.2. Человек и природа.
162.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
162.8.2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.

Вода.

Свойства

воды.

Состояния

воды,

её

распространение

в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
162.8.2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
162.8.2.4. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности

питания

животных.

Цепи

питания.

Условия,

необходимые

для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
162.8.2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители
159

плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного
поведения в природных сообществах.
162.8.2.6. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
162.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения

пассажира

железнодорожного,

водного

и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах

и

социальных

группах)

в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
162.8.4. Изучение

окружающего

мира

в

3

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.8.4.1. Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
160

моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
162.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
162.8.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать

(характеризовать)

отдельные

страницы

истории

учебные

действия

нашей

страны

(в пределах изученного).
162.8.4.4. Регулятивные

универсальные

способствуют

формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
161

устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
162.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать

результаты

деятельности

участников,

положительно

реагировать

на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Человек и общество.
162.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
162.9.1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
162.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
162.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
162.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
162.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты

списка

Всемирного

культурного

наследия

в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
162

162.9.1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
162.9.1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
162.9.2. Человек и природа.
162.9.2.1. Методы

познания

окружающей

природы:

наблюдения,

сравнения,

измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к
нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы
и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
162.9.2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
162.9.2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
162.9.2.4. Некоторые

доступные

для

понимания

экологические

проблемы

взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
162.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
162.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры

города;

правила

безопасного

поведения

в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно163

телекоммуникационную сеть «Интернет».
162.9.4. Изучение

окружающего

мира

в

4

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.9.4.1. Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
162.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную
сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации,

подготавливать

презентацию,

включая

в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
162.9.4.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
164

создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
162.9.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно

принимать

оценку

своей

работы;

планировать

работу

над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
162.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать

ситуации,

возникающие

в

процессе

совместных

игр,

труда,

использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
162.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
162.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми

в

обществе

правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
165

становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление

культуры

общения,

уважительного

отношения

к

людям,

их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение

правил

совместной

деятельности,

проявление

способности

договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление

уважительного

отношения,

восприимчивости

и

интереса

к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
166

6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения,

бережного

отношения

к

природе,

неприятие

действий,

приносящих

ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
проявление

познавательного

интереса,

активности,

инициативности,

любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
162.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
162.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
и

социальной

целостность
среды

окружающего

обитания),

мира

проявлять

(взаимосвязь

способность

природной

ориентироваться

в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать

объекты

окружающего

мира,

устанавливать

основания

для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
162.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить

(по

предложенному

и

самостоятельно

или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
167

составленному

плану

проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение

и

его

последствия;

коллективный

труд

и

его

результаты

и другое);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
162.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
168

в

процессе

диалогов

задавать

вопросы,

высказывать

суждения,

оценивать

зрения;

корректно

выступления участников;
признавать

возможность

существования

разных

точек

и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
162.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать

целесообразность

выбранных

способов

действия,

при необходимости корректировать их.
162.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
169

понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической)

задачи;

активно

участвовать

в

формулировании

краткосрочных

и

долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
и

оценивать

правила

совместной

работу каждого

деятельности:

участника;

справедливо

распределять

считаться с наличием разных

мнений;

не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
162.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей

семьи,

домашний

адрес

и

адрес

своей

школы;

проявлять

уважение

к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

групповые

и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать

для

ответов

на

вопросы

и обществе;
170

небольшие

тексты

о

природе

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
162.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

наблюдения

и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать

изученные

объекты

по предложенным признакам;
171

живой

и

неживой

природы

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать

по

заданному

плану

развёрнутые

высказывания

о

природе

о

природе

и обществе;
использовать

для

ответов

на

вопросы

небольшие

тексты

и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно

использовать

мессенджеры

в

условиях

контролируемого

доступа

в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
162.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать

изученные

объекты

природы

по

их

описанию,

рисункам

и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить

по

предложенному

плану

или

инструкции

небольшие

опыты

с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
172

сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать

различные

источники

информации

о

природе

и

обществе

для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать

по

заданному

плану

собственные

развёрнутые

высказывания

о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать

основы

здорового

образа

жизни,

в

том

числе

требования

к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться

в

возможных

мошеннических

действиях

при

общении

в мессенджерах.
162.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
проявлять

уважение

к

семейным

ценностям

и

традициям,

традициям

своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить

изученные

исторические

веками и периодами истории России;
173

события

и

исторических

деятелей

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать
их

на

существенные

основе

признаки,

предложенного
в

том

плана

числе

изученные

объекты,

выделяя

символику

России

составленному)

плану

государственную

и своего региона;
проводить

по

предложенному

(самостоятельно

или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием

простейшего

лабораторного

оборудования

и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать

изученные

объекты

и

явления

живой

и

неживой

природы

по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть

наиболее

значимые

природные

объекты

Всемирного

наследия

в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать

по

заданному

плану

собственные

развёрнутые

информации

для

высказывания

о природе и обществе;
использовать

различные

источники

поиска

и

извлечения

информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
174

осуществлять
и

безопасный

верифицированной

информации

поиск
в

образовательных

ресурсов

информационно-телекоммуникационной

сети

«Интернет»;
соблюдать

правила

безопасного

для

здоровья

использования

электронных

образовательных и информационных ресурсов.

163. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Основы

религиозных культур и светской этики».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
163.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
163.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

ОРКСЭ

включают

личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за
весь период обучения на уровне начального общего образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
163.5.2. Программа

по

ОРКСЭ

представляет

собой

рекомендацию

для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12)
и

отражает

вариант

образовательного

конкретизации

стандарта

требований

начального
175

общего

Федерального
образования

государственного
по

ОРКСЭ

и

обеспечивает

содержательную

составляющую

ФГОС

НОО.

Представленное

в программе по ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики

по

модулям

ОРКСЭ

может

варьироваться

в

соответствии

с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область
ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»11, «Основы светской этики». В соответствии
с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании
в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
163.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого

учебного

модуля.

Общие

результаты

содержат

перечень

личностных

и

метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
163.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской

культур,

основами

мировых

религиозных

культур

и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие

представлений

обучающихся

о

значении

нравственных

норм

и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной,

разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
11

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур
народов России».
176

диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход,

способствующий

формированию

у

младших

школьников

первоначальных

представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма,

иудаизма),

российской

светской

конституционных

(гражданской)

этике,

основанной

правах,

на

свободах

и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
163.5.5. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся

представлений

и

традиций

светских

о

нравственных

народов

России,

идеалах

и

ценностях

формированию

религиозных

ценностного

отношения

к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
163.5.6. Предпосылками

усвоения младшими

школьниками

содержания курса

являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать

на

окружающую

доброжелательность,

действительность,

отзывчивость,

остро

доброту

реагировать
других

как

на

людей,

так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой

к

пониманию

законов

существования

в

социуме

и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
163.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам

религиозных

культур

не

предусматривается
177

подготовка

обучающихся

к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
163.5.8. Тематическое

планирование

включает

название

раздела

(темы)

с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля,

характеристику

основных

видов

деятельности

учащихся,

в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой
теме

электронных

методическими

(цифровых)

образовательных

материалами

в

ресурсов,

являющихся

электронном

(цифровом)

учебновиде

и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
163.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
163.6. Содержание обучения в 4 классе.
163.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
163.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
163.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
163.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и

религия.

Пророк

Мухаммад

–

образец

человека

и

учитель

нравственности

в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама.

Любовь

к

ближнему. Отношение к

труду. Долг

и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
163.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
178

163.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской

культуре

и

её

ценности.

Буддизм

в

России.

Человек

в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
163.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
163.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
163.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
163.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма,
буддизма.

Обычаи

и

обряды.

Праздники

и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий.
163.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.6. Модуль «Основы светской этики».
163.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как

одна

из

форм

исторической
179

памяти.

Образцы

нравственности

в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской
(гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
163.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
163.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
и
и

в

соответствии

духовно-нравственными
нормами

поведения

и

с

традиционными

ценностями,
способствуют

российскими

принятыми
процессам

в

социокультурными

обществе

самопознания,

правилами

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать

право

гражданина

Российской

Федерации

исповедовать

любую

традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности

собеседников

или к атеизму;

180

к

религии

соотносить

свои

поступки

с

нравственными

ценностями,

принятыми

в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
163.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
163.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее

эффективные

коррективы

в

способы
процесс

достижения
их

результата,

реализации

вносить
на

соответствующие
основе

оценки

и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
и

коммуникативных

умения
ситуациях,

в

различных
адекватное

видах

речевой

использование

деятельности

речевых

средств

и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
181

формировать

готовность

слушать

собеседника

и

вести

диалог,

признавать

возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
163.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать

разные

методы

получения

знаний

о

традиционных

религиях

и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
163.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать

разные

средства

для

получения

информации

в

соответствии

с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить

дополнительную

информацию

к

основному

учебному

материалу

в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
163.7.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:

182

использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний,

произведений

фольклора

и

художественной

литературы,

анализа

и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать

своё

мнение,

проявлять

уважительное

отношение

к

собеседнику

с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
163.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
в

самостоятельность,

осуществлении

учебной

инициативность,

деятельности

и

в

конкретных

организованность
жизненных

ситуациях,

контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать

ситуации,

отражающие

примеры

положительного

и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
163.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть

умениями

совместной

деятельности:

подчиняться,

руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
183

договариваться,

готовить

индивидуально,

в

парах,

в

группах

сообщения

по

изученному

и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
163.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
163.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
их

значении

в

о

нравственных

выстраивании

заповедях,

отношений

в

нормах

семье,

христианской

морали,

между людьми, в

общении

и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание

и

соотношение

ветхозаветных

Десяти

заповедей

и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия,

Венчания,

Исповеди),

и монастырях в православной традиции;

184

монашестве

рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор,

алтарь,

иконы,

иконостас),

нормах

поведения

в

храме,

общения

с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать

основное

содержание

норм

отношений

в

православной

семье,

обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать

о

художественной

культуре

в

православной

традиции,

об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать

основные

исторические

сведения

о

возникновении

православной

религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия

в

становлении

культуры

народов

России,

российской

культуры

и государственности;
первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри,

святыни,

памятные

и

святые

места),

оформлению

и представлению её результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого

выбора,

отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
185

ценности

163.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление
к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада,
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим

по

возрасту,

предкам,

норм

отношений

с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать

исламскую

символику,

объяснять

своими

словами

её

смысл

и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
186

излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции
в

в

России,

становлении

своими

культуры

словами

народов

объяснять

России,

роль

ислама

российской

культуры

и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого

выбора,

отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
187

раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции

(сострадание,

милосердие,

любовь,

ответственность,

благие

и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности
как

и

совокупности

значения
всех

сансары,

поступков,

значение

понимание

понятий

личности

«правильное

воззрение»

и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать

о

буддийских

писаниях,

ламах,

службах,

смысле

принятия,

восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую

символику, объяснять своими словами её смысл

и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры

народов

России,

российской

культуры

и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни,

памятные

и

святые

и представлению её результатов;

188

места),

оформлению

приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого

выбора,

отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
их

значении

в

о

нравственных

выстраивании

заповедях,

отношений

в

семье,

нормах

иудейской

морали,

между людьми, в

общении

и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;

189

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать

об

иудейских

праздниках

(не

менее

четырёх,

включая

Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать

иудейскую

символику,

объяснять

своими

словами

её

смысл

(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать

основные

исторические

сведения

о

появлении

иудаизма

на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные

и

святые

места),

оформлению

и

представлению

её результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого

выбора,

отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;

190

называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России

(православие,

ислам,

буддизм,

иудаизм),

их

значении

в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать

основное

содержание

нравственных

категорий

(долг,

свобода,

ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира)

в

вероучении

православия,

ислама,

буддизма,

иудаизма,

об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);

191

рассказывать

о

назначении

и

устройстве

священных

сооружений

(храмов)

традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях

народов

России,

понимание

отношения

к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные
особенностях

иконы,

исламская

религиозного

каллиграфия,

искусства

буддийская

православия,

ислама,

танкопись),

главных

буддизма,

иудаизма

(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать
в

основные

становлении

исторические

культуры

народов

сведения

России,

о

роли

российского

традиционных
общества,

религий

российской

государственности;
первоначальный
исторического

и

опыт

поисковой,

культурного

наследия

проектной

деятельности

традиционных

религий

по

изучению

народов

России

в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого

выбора,

отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
192

называть

традиционные

религии

в

России,

народы

России,

для

которых

традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
163.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как

осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость,

совесть,

ответственность,

сострадание,

ценность

и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие,

добродетели,

патриотизм,

труд)

в

отношениях

между

людьми

в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать

суждения

оценочного

характера

о

значении

нравственности

в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение

193

чести,

достоинства,

доброго

имени

любого

человека,

любовь

к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских

государственных

праздниках,

их

истории

и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать

основное

содержание

понимания

семьи,

отношений

в

семье

на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины
и

женщины

на

основе

взаимной

любви

для

совместной

жизни,

рождения

и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать

о

российских

культурных

и

природных

памятниках,

о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать
на

примерах

основное

содержание

образцов

российской

нравственности,

светской

российской

(гражданской)

этики

гражданственности

и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный
исторического

и

опыт

поисковой,

культурного

наследия

проектной
народов

деятельности

России,

по

изучению

российского

общества

в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой

на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;

194

выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого

выбора,

отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть

традиционные

религии

в

России,

народы

России,

для

которых

традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
164.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
164.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального
на

общего

целевые

образования

приоритеты

ФГОС

НОО,

духовно-нравственного

а

также
развития,

ориентирована
воспитания

и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
195

начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
164.5.2. Цель

преподавания

предмета

«Изобразительное

искусство»

состоит

в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём
освоения

начальных

основ

художественных

знаний,

умений,

навыков

и развития творческого потенциала обучающихся.
164.5.3. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся,

формирование

активной

эстетической

позиции

по

отношению

к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
164.5.4. Содержание

предмета

охватывает

все

основные

виды

визуально-

пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию

произведений

искусства

и

формированию

зрительских

навыков,

художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие произведений
детского
и

творчества,

анализировать

детские

рисунки

умение
с

позиций

обсуждать

выраженного

в

них

содержания,

художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
164.5.5. Важнейшей
отношения

к

истории

изобразительном

задачей

является

отечественной

искусстве,

в

формирование

культуры,

национальных

активного,

выраженной
образах

в

её

ценностного
архитектуре,

предметно-материальной

и пространственной среды, в понимании красоты человека.
164.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как

отдельные

уроки,

но

чаще

всего

следует

объединять

задачи

восприятия

с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
164.5.7. На

занятиях

обучающиеся

знакомятся

с

многообразием

видов

художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
196

материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной

деятельности,

в

процессе

практического

решения

художественно-

творческих задач.
164.5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано

с

учётом

индивидуальных

качеств

обучающихся,

как

для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
164.5.9. В

урочное

время

деятельность

обучающихся

организуется

как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
164.5.10. В

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит

в

предметную

область

«Искусство»

и

является

обязательным

для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального
общего образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
модулей в 1–4 классах обязательно.
164.5.11. При

этом

предусматривается

возможность

реализации

этого

курса

при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части
учебного

плана,

определяемой

участниками

образовательного

процесса.

При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени
на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению

более

высокого

уровня

как

предметных,

так и личностных и метапредметных результатов обучения.
164.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства

–

135

часов:

в

1

классе

–

33

часа

(1

час

в

неделю),

во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
164.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
197

164.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
164.6.1. Модуль «Графика».
Расположение

изображения

на

листе.

Выбор

вертикального

или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные

виды

линий.

Линейный

рисунок.

Графические

материалы

для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
164.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы

гуашью

в

условиях

урока.

Краски

«гуашь»,

кисти,

бумага

цветная

и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная

выразительность

цвета,

способы

выражение

настроения

в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
164.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных

промыслов

(дымковская

или

каргопольская

игрушка

или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
198

164.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические

и

растительные.

Декоративная

композиция

в

круге

или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных

промыслов:

дымковская

или

каргопольская

игрушка

(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
164.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение

разнообразных

архитектурных

зданий

в

окружающем

мире

(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических

тел.

Овладение

приёмами

склеивания,

надрезания

и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
164.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного

и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека

в

зависимости

от

поставленной

аналитической

и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
199

картиной,

написанной

на

сказочный

сюжет

(произведения

В.М. Васнецова,

М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих

практических

задач

–

установок

наблюдения.

Ассоциации

из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
164.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование

мелких

деталей

природы,

выражение

ярких

зрительных

впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
164.7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
164.7.1. Модуль «Графика».
Ритм

линий.

Выразительность

линии.

Художественные

материалы

для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение

формы

предмета.

Соотношение

частей

предмета.

Светлые

и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический

рисунок

животного

с

активным

выражением

его

характера.

Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
164.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета
и

получения

основные

и

составные.

нового

цвета.

Приёмы

Развитие
работы

навыков

гуашью.

смешивания

Разный

характер

красок
мазков

и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
200

отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение

природы

(моря)

в

разных

контрастных

состояниях

погоды

и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
164.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
164.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки,

паутинки,

роса

на

листьях.

Ассоциативное

сопоставление

с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево,
вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок

геометрического

орнамента

кружева

или

вышивки.

Декоративная

композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
164.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
201

геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями
и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры
с

ярко

выраженным

характером

здания.

Рисунок

дома

для

доброго

или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
164.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного

и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции

и

эмоционального

воздействия.

Сопоставление

их

с

рукотворными

произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие

произведений

анималистического

жанра

в

графике

(например,

произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
164.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные

средства

изображения.

Виды

линий

(в

программе

Paint

или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение

инструментов

традиционного

рисования

в

программе

Paint

на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
164.8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
164.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
202

иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
164.8.2. Модуль «Живопись».
Создание

сюжетной

композиции

«В

цирке»,

использование

гуаши

или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса
(или

декораций

сцены)

для

спектакля

со

сказочным

сюжетом

(сказка

по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж

в

живописи.

Передача

в

пейзаже

состояний

в

природе.

Выбор

для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес

или

поле,

река

или

озеро);

количество

и

состояние

неба

в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете
с

(автопортрете)

использованием

характера

выразительных

человека,

особенностей

возможностей

его

композиционного

личности
размещения

в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
164.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание
ей

игрушки

одушевлённого

образа

из

подручного

(добавления

нехудожественного
деталей

лепных

или

материала,
из

придание

бумаги,

ниток

или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
203

персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка

эскиза

парковой

скульптуры.

Выражение

пластики

движения

в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
164.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
164.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города

или

села.

Работа

по

наблюдению

и

по

памяти,

на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
164.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации

в

детских

книгах

и

дизайн

детской

книги. Рассматривание

и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие
или

села.

объектов

Памятники

окружающего

архитектуры

и

мира

–

архитектура,

архитектурные

улицы

города

достопримечательности

(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное

путешествие:

памятники

архитектуры

в

Москве

и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
204

Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии

в

местные

художественные

музеи

и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение

знаменитого

музея

как

событие;

интерес

к

коллекции

музея

и искусству в целом.
Знания

о

видах

пространственных

искусств:

виды

определяются

по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются

предметом

изображения;

классификация

и

сравнение

содержания

произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

портретистов:

В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
164.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения

(например,

собрались,

разбежались,

догоняют,

улетают).

Вместо

пятен

(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение

с

помощью

графического

редактора

векторного

изображения,

фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
205

164.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
164.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача

движения

фигуры

на

плоскости

листа:

бег,

ходьба,

сидящая

и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
164.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические

многофигурные

композиции:

коллективно

созданные

панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
164.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание

эскиза

памятника

народному

герою.

Работа

с

пластилином

или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
164.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных

мотивов

в

орнаментах

разных

народов.

Орнаменты

в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы

и

назначение

русских

народных

орнаментов.

Деревянная

резьба

и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
206

каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный

костюм.

Русский

народный

праздничный

костюм,

символы

и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
164.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание

тесной

связи

красоты

и

пользы,

функционального

и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол.

Роль

собора

в

организации

жизни

древнего

конструкции

храмовых

города,

собор

как архитектурная доминанта.
Традиции
Изображение

архитектурной

типичной

конструкции

зданий:

построек

древнегреческий

разных
храм,

народов.

готический

или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
164.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры

произведений

великих

европейских

художников:

Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
207

Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная

культура

разных

эпох

и

народов.

Представления

об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних

веков

и

эпохи

Возрождения.

Произведения

предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль

«Героям

Сталинградской

битвы»

на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
164.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение

в

графическом

редакторе

с

помощью

геометрических

фигур

или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание

анимации

схематического

движения

человека

(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного

и

изобразительного

искусства

выбранной

эпохи

или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
164.10. Планируемые

результаты

освоения
208

программы

по

изобразительному

искусству на уровне начального общего образования.
164.10.1. Личностные

результаты

освоения

программы

по

изобразительному

искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

социокультурными

и

в

соответствии

духовно-нравственными

с

традиционными

ценностями,

российскими

принятыми

в

обществе

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
ценностно-смысловые

ориентации

и

установки,

отражающие

индивидуально-

личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности;
позитивный

опыт

участия

в

творческой

деятельности;

интерес

к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое

воспитание

осуществляется

через

освоение

обучающимися

содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм

не

в

декларативной

форме,

а

в

процессе

восприятия

и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной

и

мировой

культуры.

Учебный

предмет

способствует

пониманию

особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно209

нравственного

поиск

на

внутреннего

развитие

человечества.
мира

Учебные

задания

обучающегося

и

направлены

воспитание

его

эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания,

осознания

себя

как

личности

и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых

отношений

обучающихся,

формирования

представлений

о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию

ценностных

ориентаций

обучающихся

в

отношении

к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности

познавательной

деятельности

воспитываются

как

эмоционально

окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков

восприятия

и

художественной

рефлексии

своих

наблюдений

в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы

по

освоению

художественных

материалов

и

удовлетворения

от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны
в

также

команде,

умения

выполнять

сотрудничать
коллективную

с
работу

одноклассниками,
–

обязательные

работать
требования

к определённым заданиям по программе.
164.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
210

сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать

пропорциональные

отношения

частей

внутри

целого

и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять

и

анализировать

ритмические

отношения

в

пространстве

и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить

тональные

отношения

(тёмное

–

светлое)

в

пространственных

и плоскостных объектах;
выявлять

и

анализировать

эмоциональное воздействие цветовых

отношений

в пространственной среде и плоскостном изображении.
164.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного

искусства,

архитектуры

и

продуктов

детского

художественного

творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать

выводы,

соответствующие

эстетическим,

аналитическим

и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать

знаково-символические

средства

для

составления

орнаментов

и декоративных композиций;
классифицировать

произведения

искусства

по

видам

и,

соответственно,

по назначению в жизни людей;
классифицировать

произведения

изобразительного
211

искусства

по

жанрам

в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
164.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную

в

произведениях

искусства,

текстах,

таблицах

и схемах;
самостоятельно

готовить

информацию

на

заданную

или

выбранную

тему

и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам,

в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
164.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
212

поручения,

подчиняться,

ответственно

относиться

к своей задаче по достижению общего результата.
164.10.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
164.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать

навыки

применения

свойств

простых

графических

материалов

в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться

анализировать

соотношения

пропорций,

визуально

сравнивать

пространственные величины.
Приобретать

первичные

знания

и

навыки

композиционного

расположения

изображения на листе.
Уметь

выбирать

вертикальный

или

горизонтальный

формат

листа

для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
164.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
213

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
164.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
164.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные,

геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать

опыт

создания

орнаментальной

декоративной

композиции

(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать

представления

о

глиняных

игрушках

отечественных

народных

художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
164.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать

различные

произведения

архитектуры

в

окружающем

мире

(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
214

и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать

опыт

пространственного

макетирования

(сказочный

город)

в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать

представления

о

конструктивной

основе

любого

предмета

и первичные навыки анализа его строения.
164.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета,
а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать

опыт

эстетического

восприятия

и

аналитического

наблюдения

архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников
с

ярко

по

выбору

выраженным

учителя),

эмоциональным

а

также

настроением

(например,

произведений
натюрморты

В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
164.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать

опыт

создания

фотографий

с

целью

эстетического

и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
164.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
215

материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать

умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,

расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
164.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное

нанесение

краски;

осваивать

разный

характер

мазков

и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
164.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
216

промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать

об

изменениях

скульптурного

образа

при

осмотре

произведения

с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
164.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать,

анализировать

и

эстетически

оценивать

разнообразие

форм

в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки,

роса

на

листьях,

серёжки

во

время

цветения

деревьев)

–

с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные
изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать

опыт

преобразования

бытовых

подручных

нехудожественных

материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать
иллюстраций

к

народным

сказкам

лучших

украшения человека на примерах

художников-иллюстраторов

И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют

(например,

народным традициям,

но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают

о

нём,

выявляют

особенности

его

характера,

его

представления

о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
164.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из

бумаги и объёмного

декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
217

макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
(по

фотографиям

характеризовать

конструкцию

в

урока),

условиях

архитектурных

указывая

строений

составные

части

и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
164.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной

выразительности,

а

также

ответа

на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать

опыт

эстетического

наблюдения

и

художественного

анализа

произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
А.И. Куинджи,
а

также

(И.И. Левитана,

Н.П. Крымова

и

художников-анималистов

И.И. Шишкина,
других

по

(В.В. Ватагина,

И.К. Айвазовского,
выбору

Е.И. Чарушина

учителя),
и

других

по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
164.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать

возможности

изображения

с

в программе Paint (или другом графическом редакторе).
218

помощью

разных

видов

линий

Осваивать

приёмы

трансформации

и

копирования

геометрических

фигур

в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать

в

компьютерном

редакторе

(например,

Paint)

инструменты

и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
164.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
164.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать

приёмы

создания

живописной

композиции

(натюрморта)

по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы

– натюрморта

с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать

красками

портрет

человека
219

с

опорой

на

натуру

или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
164.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
164.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить

эскизы

орнаментов,

украшающих

посуду

(по

мотивам

выбранного

художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии
в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
164.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
220

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок

–

создать образ своего города или села

или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
164.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать

и

обсуждать

содержание

работы

художника,

ценностно

и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные

особенности

улиц

и

площадей,

выделять

центральные

по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных

видов

искусства,

а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других
(по

выбору

учителя),

приобретать

представления

об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать

в

исследовательских

квестах,

в

обсуждении

впечатлений

от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
221

Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:

Государственная

Третьяковская

галерея,

Государственный

Эрмитаж,

Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
164.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать

с

помощью

создания

схемы

лица

человека

его

конструкцию

и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать

приёмы

соединения

шрифта

и

векторного

изображения

при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
164.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать

правила

линейной

и

воздушной

перспективы

и

применять

их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека,

пропорциональные

отношения

отдельных

частей

фигуры

и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать

представление

о

традиционных

одеждах

разных

народов

и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
222

культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
164.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор,

пейзаж

степной

или

пустынной

зоны,

пейзаж,

типичный

для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ

женщины

в

русском

народном

костюме

и

образ

мужчины

в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека,

детского

портрета

или

автопортрета,

портрета

персонажа

(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного

праздника

и

традиционных

праздников

у

разных

народов),

в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
164.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка

из

пластилина

эскиза

памятника

выбранному

герою

или

участие

в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
164.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
223

Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
164.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов

и

где

они

находятся,

иметь

представление

о

красоте

и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого
храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения

архитектурных

памятников

и

исторического

образа

своей

и мировой культуры.
164.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать
и

традиций

А.М. Васнецова,

восприятие

русской

произведений

отечественной

Б.М. Кустодиева,

культуры

В.И. Сурикова,

искусства

на

(произведения
К.А. Коровина,

темы

истории

В.М. Васнецова,
А.Г. Венецианова,

А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль,

Новгородский

детинец,

Псковский

кром,

Казанский

кремль

и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
224

Покрова на Нерли.
Уметь

называть

и

объяснять

содержание

памятника

К. Минину

и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь

представления

произведениях

в

культуре

об

архитектурных,

Древней

Греции,

декоративных
других

и

культурах

изобразительных
Древнего

мира,

в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических

(романских)

соборов,

знать

особенности

архитектурного

устройства

мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
164.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью

инструментов

геометрических

фигур,

находить

в

поисковой

системе

разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
225

Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить

анимацию

простого

повторяющегося

движения

изображения

в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить

и

проводить

компьютерные

презентации

в

программе

PowerPoint

по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
165. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
165.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область

«Искусство»)

(далее

соответственно

–

программа

по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место
в

структуре

учебного

плана,

а

также

подходы

к

отбору

содержания

и планируемым результатам.
165.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
165.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

музыке

включают

личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
165.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать

в

процессе

преподавания

музыки

современные

подходы

к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
226

сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
федеральной программой воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом

особенностей

конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
программе

по

музыке

примерное

распределение

учебного

времени

на

изучение

определённого раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала.
165.5.3. Музыка

является

неотъемлемой

частью

культурного

наследия,

универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося

–

как

способ,

форма

и

опыт

самовыражения

и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых

особенностей,

принципов

и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование

эстетических

потребностей,

проживание

и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла»
(Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
227

произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного

исполнения

музыки

формируется

эмоциональная

осознанность,

рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
165.5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
165.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление

системы

ценностей,

обучающихся

в

единстве

эмоциональной

и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
165.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
228

образования:
формирование

эмоционально-ценностной

отзывчивости

на

прекрасное

в жизни и в искусстве;
формирование
взаимодействия

с

позитивного
природой,

взгляда

обществом,

на

окружающий

самим

собой

мир,

через

гармонизация

доступные

формы

музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к

общечеловеческим

духовным

ценностям

через

собственный

внутренний

опыт

эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение
(пение,

игра

импровизации,

на

доступных

композиции,

музыкальных
аранжировки);

инструментах);
музыкальное

сочинение

движение

(элементы

(пластическое

интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение

закономерностей

музыкального

искусства:

интонационная

и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка;
воспитание

уважения

к

цивилизационному

наследию

России,

присвоение

любознательности,

интереса

интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение

кругозора,

воспитание

к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
165.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими

линиями),

обеспечивающими

преемственность

с

образовательной

программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
229

модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
165.5.8. Каждый

модуль

состоит

из

нескольких

тематических

блоков,

с указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров,

музеев,

концертных

залов,

работы

над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе
(но
для

не
планирования

исключительно)

внеурочной,

внеклассной

работы,

учитель
обозначены

«на

выбор

или факультативно».
165.5.9. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

музыки

-

135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
165.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях,

в

том

числе

основанных

на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
230

религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
165.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
165.6.1. Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а
также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
165.6.1.1. Весь мир звучит (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
165.6.1.2. Звукоряд (0,5–2 часа).
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание

и

исполнение

вокальных

упражнений,

на элементах звукоряда.
165.6.1.3. Интонация (0,5–2 часа).
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
231

песен,

построенных

определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного

(ку-ку,

тик-так

и

другие)

и

выразительного

(просьба,

призыв

и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание

фрагментов

музыкальных

произведений,

включающих

примеры

изобразительных интонаций.
165.6.1.4. Ритм (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
165.6.1.5. Ритмический рисунок (0,5–4 часа)12.
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
12

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия
конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
232

игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
165.6.1.6. Размер (0,5–2 часа).
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодий

в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
165.6.1.7. Музыкальный язык (1–4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

элементами

музыкального

языка,

специальными

терминами,

их обозначением в нотной записи;
определение

изученных

элементов

на

слух

при

восприятии

музыкальных

произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
233

исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодий

с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
165.6.1.8. Высота звуков (1–2 часа).
Содержание:

Регистры.

Ноты

певческого

диапазона.

Расположение

нот

на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
165.6.1.9. Мелодия (1–2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение,

импровизация

(вокальная

или

на

звуковысотных

музыкальных

инструментах) различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга;
234

исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
165.6.1.10. Сопровождение (1–2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение

на

слух,

прослеживание

по

нотной

записи

главного

голоса

и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение

простейшего

сопровождения

(бурдонный

бас,

остинато)

к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
165.6.1.11. Песня (1–2 часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
165.6.1.12. Лад (1–2 часа).
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
235

игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания,

вокальные

упражнения,

построенные

на

чередовании

мажора

и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
165.6.1.13. Пентатоника (1–2 часа).
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

инструментальных

произведений,

исполнение

песен,

написанных

в пентатонике;
импровизация на чёрных клавишах фортепиано;
на выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
165.6.1.14. Ноты в разных октавах (1–2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
165.6.1.15. Дополнительные обозначения в нотах (0,5–1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
165.6.1.16. Ритмические рисунки в размере 6/8 (1–3 часа).
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
236

Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодий

и аккомпанементов в размере 6/8.
165.6.1.17. Тональность. Гамма (2–6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной тональности.
165.6.1.18. Интервалы (1–3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
237

разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
165.6.1.19. Гармония (1–3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание,

исполнение

попевок

и

песен

с

мелодическим

движением

по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение

на

слух

типа

фактуры

аккомпанемента

исполняемых

песен,

прослушанных инструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
165.6.1.20. Музыкальная форма (1–3 часа).
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание

художественных

композиций

музыкальной формы.
165.6.1.21. Вариации (1–3 часа).
238

(рисунок,

аппликация)

по

законам

Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
165.6.2. Модуль № 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других

народов

нашей

страны.

Необходимо

обеспечить

глубокое

и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь
от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить

детей

отличать

настоящую

народную

музыку

от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
165.6.2.1. Край, в котором ты живёшь (1–2 часа).
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
165.6.2.2. Русский фольклор (1–3 часа).
Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
239

разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре13;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.
165.6.2.3. Русские народные музыкальные инструменты (1–3 часа).
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют

звукоизобразительные

элементы,

подражание

голосам

народных

инструментов;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
165.6.2.4. Сказки, мифы и легенды (1–3 часа).
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России14. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
13

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька»
и другие. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся
играть в данные игры во время перемен и после уроков.
14
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например:
240

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание

иллюстраций

к

прослушанным

музыкальным

и

литературным

произведениям;
на выбор или факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
165.6.2.5. Жанры музыкального фольклора (2–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
165.6.2.6. Народные праздники (1–3 часа).
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников15.
Виды деятельности обучающихся:
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса.
15
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица)
и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
241

знакомство

с

праздничными

обычаями,

обрядами,

бытовавшими

ранее

и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре16;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
165.6.2.7. Первые артисты, народный театр (1–3 часа).
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
165.6.2.8. Фольклор народов России (2–8 часов).
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации17. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание

песен,

танцев,

импровизация

16

ритмических

аккомпанементов

По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока является
готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
17
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может
быть представлена культура 2–3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.
242

на ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые

музыкальному творчеству народов России.
165.6.2.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2–8 часов).
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание

музыки,

созданной

композиторами

на

основе

народных

жанров

и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
на выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных

художников,

модельеров,

дизайнеров,

работающих

в соответствующих техниках росписи.
165.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского

фольклора,

межнациональные

семьи

с кавказскими, среднеазиатскими корнями – это реальная картина культурного разнообразия,
сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
243

музыкального

искусства,

национальных

но

и

принципиальным

ценностей.

установкам

Понимание

концепции
и

базовых
принятие

через освоение произведений искусства – наиболее эффективный способ предупреждения
этнических

и

расовых

предрассудков,

воспитания

уважения

к представителям других народов и религий.
165.6.3.1. Музыка наших соседей (2–6 часов).
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые

народные

инструменты

музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.2. Кавказские мелодии и ритмы18 (2–6 часов).
Содержание:

Музыкальные

традиции

и

праздники,

и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана19.

18

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
19
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна,
А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и другие.
244

Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного
Кавказа.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые

музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.3. Музыка народов Европы (2–6 часов).
Содержание: Танцевальный и песенный фольклор европейских народов 20. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
20

По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом
планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.3.9 этого
же модуля.
245

классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые

музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.4. Музыка Испании и Латинской Америки (2–6 часов).
Содержание: Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные

инструменты.

Танцевальные

жанры21.

Профессиональные

композиторы

и

исполнители22.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
21

На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие.
22
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис, П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье,
Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
246

на выбор или факультативно:
исполнение

на клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые

музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.5. Музыка США (2–6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые

музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.6. Музыка Японии и Китая (2–6 часов).
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
247

знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение

на клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые

народные

инструменты

музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.7. Музыка Средней Азии23 (2–6 часов).
Содержание:

Музыкальные

традиции

и

праздники,

и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других

народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
23

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
248

на выбор или факультативно:
исполнение

на клавишных

или

духовых

инструментах

народных

мелодий,

прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые

музыкальной культуре народов мира.
165.6.3.8. Певец своего народа (2–6 часов).
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны24.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
165.6.3.9. Диалог культур (2–6 часов).
Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы,
интонации

фольклора

других

народов

и

стран

в

музыке

отечественных

и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
24

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.2.9 модуля № 2
«Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые
развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты
зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и других композиторов,
опиравшихся
на
фольклорные
интонации
и жанры музыкального творчества своего народа.
249

исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
165.6.4. Модуль № 4 «Духовная музыка».
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена

тремя

главными

направлениями

–

музыкой

народной,

духовной

и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в
рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
165.6.4.1. Звучание храма (1–3 часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов25 с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности;
выявление,

обсуждение

характера,

выразительных

средств,

использованных

композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
165.6.4.2. Песни верующих (1–3 часа).

25

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие.
250

Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,

разучивание,

исполнение

вокальных

произведений

религиозного

содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
165.6.4.3. Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа).
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое

исследование

–

исполнение

(учителем)

на

синтезаторе

знакомых

музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
165.6.4.4. Искусство Русской православной церкви (1–3 часа).

251

Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
на выбор или факультативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
165.6.4.5. Религиозные праздники (1–3 часа).
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания26.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
165.6.5. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
26

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно
рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковский
и других композиторов).
252

палитру

мыслей

и

чувств,

воплощённую

в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
165.6.5.1. Композитор – исполнитель – слушатель (0,5–1 час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться
слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте27;
на выбор или факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
165.6.5.2. Композиторы – детям (2–6 часов).
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен;

27

В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами
поведения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и
разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка – нужно дождаться окончания звучания за
дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов
аплодисментами) и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
253

сочинение

ритмических

аккомпанементов

(с

помощью

звучащих

жестов

или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
165.6.5.3. Оркестр (2–6 часов).
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром28.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры
для 2–3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно:
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
165.6.5.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано (1–2 часа).
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игра на фортепиано в ансамбле с учителем29;
28

В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского. Однако
возможна
и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
29
Игровое четырёхручие (обучающиеся играют 1–2 звука в ансамбле с развёрнутой партией
учителя) ввёл в своей программе ещё Д.Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у
классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов-членов «Могучей кучки»), и у
современных композиторов (И. Красильников и другие).
254

на выбор или факультативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем

инструмент

–

наглядная

демонстрация

внутреннего

устройства

акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
165.6.5.5. Музыкальные инструменты. Флейта (1–2 часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра30.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание

музыкальных

фрагментов

в

исполнении

известных

музыкантов-

инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
165.6.5.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2–4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего

вида

и

особенностей

звучания

инструмента,

способов

игры

на нём.
165.6.5.7. Вокальная музыка (2–6 часов).

30

В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
255

Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
165.6.5.8. Инструментальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
165.6.5.9. Программная музыка (2–6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение

музыкального

образа,
256

музыкальных

средств,

использованных

композитором;
на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации)
по заданной программе.
165.6.5.10. Симфоническая музыка (2–6 часов).
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
165.6.5.11. Русские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
257

165.6.5.12. Европейские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
165.6.5.13. Мастерство исполнителя (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение

нескольких

интерпретаций

одного

и

того

же

произведения

в исполнении разных музыкантов;
дискуссия на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя;
деловая игра «Концертный отдел филармонии».
165.6.6. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт

современную

музыку.
258

Объективной

сложностью

в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда

до

фри-джаза,

от

эмбиента

до

рэпа),

для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдать

критерии

отбора

материала

с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
165.6.6.1. Современные обработки классической музыки (1–4 часа).
Содержание:

Понятие

обработки,

творчество

современных

композиторов

исполнителей, и обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное

исполнение

классических

тем

в

сопровождении

современного

ритмизованного аккомпанемента;
на выбор или факультативно:
подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторов-классиков.
165.6.6.2. Джаз (2–4 часа).
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов31.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
31

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов – Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и
молодых джазменов своего города, региона.
259

узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами;
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
165.6.6.3. Исполнители современной музыки (1–4 часа).
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи32.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
165.6.6.4. Электронные музыкальные инструменты (1–4 часа).
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты
в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
32

В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких,
например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий
учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только
музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические
стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
260

подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами
(например, Garage Band).
165.6.7. Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
165.6.7.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране (2–6 часов).
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
на выбор или факультативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
165.6.7.2. Театр оперы и балета (2–6 часов).
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
261

разучивание

и

исполнение

доступного

фрагмента,

обработки

песни

(хора

из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
на выбор или факультативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
165.6.7.3. Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов33.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
на выбор или факультативно:
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
165.6.7.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля (2–6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов34.
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
33

В данном блоке могут быть представлены балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их
фрагменты – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
34
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер
Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан
и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов.
Конкретизация – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
262

освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
165.6.7.5. Сюжет музыкального спектакля (2–3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ

выразительных

средств,

создающих

образы

главных

героев,

противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация,

пропевание

музыкальных

тем,

пластическое

интонирование

оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
165.6.7.6. Оперетта, мюзикл (2–3 часа).
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание,

исполнение

отдельных

номеров

из

спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
263

популярных

музыкальных

на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
165.6.7.7. Кто создаёт музыкальный спектакль? (2–3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
165.6.7.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино (2–6 часов).
Содержание:

История

создания,

значение

музыкально-сценических

и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству.

Фрагменты,

отдельные

номера

из

опер,

балетов,

музыки

к фильмам35.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
на выбор или факультативно:
35

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М.П. Мусоргского и другие
произведения.
264

посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
165.6.8. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное
исследования

содержание

данного

обучающимися

модуля

сосредоточено

психологической

связи

вокруг

рефлексивного

музыкального

искусства

и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при

восприятии

произведений

искусства,

так

и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
165.6.8.1. Красота и вдохновение (1–3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка

–

возможность

вместе

переживать

вдохновение,

наслаждаться

красотой.

Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
на выбор или факультативно:
разучивание хоровода, социальные танцы.
165.6.8.2. Музыкальные пейзажи (2–4 часа).
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
265

подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
на выбор или факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
165.6.8.3. Музыкальные портреты (2–4 часа).
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

произведений

вокальной,

программной

инструментальной

музыки,

посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
на выбор или факультативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка

–

импровизация

в

жанре

кукольного

(теневого)

театра

с помощью кукол, силуэтов.
165.6.8.4. Какой же праздник без музыки? (2–4 часа).
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника36. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
36

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23
февраля, 8 Марта, 9 Мая и так далее.
266

проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
165.6.8.5. Танцы, игры и веселье (2–4 часа).
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев37.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия

собственного

эмоционального

состояния

после

участия

в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика – эксперименты со случайным сочетанием музыкальных
звуков, тембров, ритмов.
165.6.8.6. Музыка на войне, музыка о войне (2–4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?;
на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
165.6.8.7. Главный музыкальный символ (2–4 часа).
37

По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных
примерах танцев.
267

Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
165.6.8.8. Искусство времени (2–4 часа).
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
на выбор или факультативно:
программная

ритмическая

или

инструментальная

импровизация

«Поезд»,

«Космический корабль».
165.10. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
165.10.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
268

признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость

к

различным

видам

искусства,

музыкальным

традициям

и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные

представления

о

единстве

и

особенностях

художественной

и научной картины мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и самостоятельность в познании;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
165.10.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
269

165.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать

музыкальные

звуки,

звуковые

сочетания,

произведения,

жанры,

устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять

недостаток

информации,

в

том

числе

слуховой,

акустической

для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
165.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным

состоянием

музыкальных

явлений,

в

том

числе

в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.

270

165.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать

текстовую,

видео-,

графическую,

звуковую,

информацию

в соответствии с учебной задачей;
анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)

по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
165.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать

перед

публикой

в

качестве

исполнителя

музыки

(соло

или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
271

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться

между

различными

формами

коллективной,

групповой

и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
с

учётом

участия

краткосрочные
в

коллективных

и

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные

(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные,

творческие

задания

с

опорой

следующие

умения

на предложенные образцы.
165.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
165.10.2.6. У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
165.10.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности)
устойчивого

и

жизненных

навыков

поведения,

личности

(управления

эмоционального

собой,

душевного

самодисциплины,
равновесия

и так далее).
165.10.3. Предметные результаты изучения музыки.
165.10.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
272

обучающихся

основ

музыкальной

культуры

и

проявляются

в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении
с

музыкальным

искусством,

позитивном

ценностном

отношении

к

музыке

как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные

произведения,

композиторов,

исполнителей,

которые

им

нравятся,

аргументировать свой выбор;
имеют

опыт

восприятия,

исполнения

музыки

разных

жанров,

творческой

деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
165.10.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
165.10.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
273

родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять

принадлежность

музыкальных

произведений

и

их

фрагментов

к композиторскому или народному творчеству;
различать

манеру

пения,

инструментального

исполнения,

типы

солистов

и коллективов – народных и академических;
создавать

ритмический

аккомпанемент

на

ударных

инструментах

при исполнении народной песни;
исполнять

народные

произведения

различных

жанров

с

сопровождением

и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
165.10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять

на

слух

принадлежность

народных

музыкальных

инструментов

к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
165.10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки

Русской

православной

церкви

(вариативно:

других

конфессий

согласно

региональной религиозной традиции).
165.10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
274

различать

на

слух

произведения

классической

музыки,

называть

автора

и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять

и

называть

типичные

жанровые

признаки

песни,

танца

и

марша

в сочинениях композиторов-классиков;
различать

концертные

жанры

по

особенностям

исполнения

(камерные

и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать

выразительные

средства,

использованные

композитором

для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
165.10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского

стиля

к

различным

направлениям

современной

музыки

(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
основной

характер,

называть
настроение

музыкально-выразительные
музыки,

сознательно

средства,
пользоваться

определяющие
музыкально-

выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
165.10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
275

и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих

голосов

и

музыкальных

инструментов,

уметь

определять

их

на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
165.10.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы,

выражающие

разнообразные

эмоции,

чувства

и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые

жанровые

сферы:

напевность

(лирика),

танцевальность

и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное

в

окружающем

мире

и

в

человеке,

стремиться

к

развитию

и удовлетворению эстетических потребностей.
166.

Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Труд

(технология)».
166.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная

область

«Технология»)

(далее

соответственно

–

программа

по технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
166.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
166.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных

действий

(познавательных,
276

коммуникативных

и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1. Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
166.5.2. Программа по технологии отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
166.5.3. В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного
обеспечивает

образования,
реализацию

обозначенными

обновлённой

во

ФГОС

концептуальной

НОО,

данная

идеи

учебного

программа
предмета

«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности
обучающихся начальных классов.
166.5.4. В

курсе

технологии

осуществляется

реализация

широкого

спектра

межпредметных связей.
Математика – моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное

искусство

–

использование

средств

художественной

выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

277

Окружающий мир – природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной

язык

–

использование

важнейших

видов

речевой

деятельности

и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии.
166.5.5. Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе – предметнопрактическая

деятельность

как

необходимая

составляющая

целостного

процесса

интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся.
166.5.6. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
166.5.7. Занятия
для

формирования

продуктивной
у

обучающихся

деятельностью
социально

закладывают

значимых

практических

основу
умений

и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
социализации личности обучающегося.
166.5.8. На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности,

которая

направлена

на

развитие

творческих

черт

личности,

коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
166.5.9. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических

умений,

представленных

в содержании учебного предмета.
166.5.10. Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
166.5.10.1. Образовательные задачи курса:
формирование

общих

представлений

о

культуре

деятельности как важной части общей культуры человека;
278

и

организации

трудовой

становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном)

мире

как

результате

деятельности

человека,

его

взаимодействии

с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование

основ

чертёжно-графической

грамотности,

умения

работать

с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
166.5.10.2. Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

способностей

к изобретательской деятельности.
166.5.10.3. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания

ценности

предшествующих

культур,

отражённых

в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного

и

ответственного

отношения

к

работе,

взаимопомощи,

волевой

саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей

природе,

осознание

взаимосвязи

рукотворного

мира

с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
166.5.11. Содержание программы по технологии начинается с характеристики
основных

структурных

единиц

курса

«Технология»,

которые

соответствуют

ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
279

содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса
к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса
не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок
изучения
На

тем

уроках

и

их

развития

технологии

этот

требует

строгой

порядок

и

и

единой

конкретное

последовательности.

наполнение

разделов

в определённых пределах могут быть более свободными.
166.5.11.1. Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии

ручной

обработки

материалов:

технологии

работы

с

бумагой

и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы
с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии
работы с другими доступными материалами38.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором»* 39, конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.
166.5.11.2. Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными
содержательными

разделами

на

базе

обучающимися

так

и

освоения
с

дополнительными

авторских

курсов.

технологий

материалами

в

работы
рамках

Они
как

с

реализуются
обязательными,

интегративного

подхода

и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный
подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного

содержания:

в

разной

последовательности

и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов,

изделий.

Однако

эти

различия

не

являются

существенными,

так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
166.5.12. В программе по технологии в первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
38

Например, пластик, поролон, фольга, солома.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования с пометкой:
«с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации».
39

280

познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных универсальных учебных действий (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений)

и

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

(способность

вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе – «Совместная деятельность».
166.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
166.5.13.1. По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счёт части, формируемой участниками образовательных отношений; например,
большое значение имеют итоговые выставки достижений обучающихся, которые требуют
времени для подготовки и проведения (с участием самих обучающихся). То же следует
сказать и об организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
166.6. Содержание обучения в 1 классе.
166.6.1. Технологии, профессии и производства (6 ч)40.
166.6.1.1. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение
к

природе.

Общее

понятие

об

изучаемых

материалах,

их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
166.6.1.2. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
166.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
166.6.2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч).

40

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
281

166.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
166.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
166.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких

одинаковых

деталей

из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
166.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости

от

их

свойств

и

видов

изделий.

Инструменты

и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
166.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы
изготовления

изделий

доступной

по

сложности

формы

из

них:

разметка

на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
166.6.2.6. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
166.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
166.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
166.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
282

166.6.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
166.6.3.1. Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
166.6.4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч).
166.6.4.1. Демонстрация

учителем

готовых

материалов

на

информационных

носителях.
166.6.4.2. Информация. Виды информации.
166.6.5. Изучение

технологии

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
166.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
166.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать

информацию

(представленную

в

объяснении

учителя

или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
166.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
283

участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на

вопросы,

выполнять

правила

этики

общения:

уважительное

отношение

к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
166.6.5.4 У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать

по

плану,

предложенному

учителем,

работать

с

опорой

на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
166.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать

участие

в

парных,

групповых,

коллективных

видах

работы,

в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
166.7. Содержание обучения во 2 классе.
166.7.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
166.7.1.1. Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления
об

основном принципе создания мира вещей:

прочность конструкции,

удобство

использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых

дополнений

и

изменений.

Изготовление

из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
284

изделий

166.7.1.2. Традиции

и

современность

Новая

жизнь

древних

профессий.

Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции.
166.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
166.7.2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч).
166.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни.

Исследование

и

сравнение

элементарных

физических,

механических

и

технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
166.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки

материалов

в

процессе

изготовления

изделия:

разметка

деталей

(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов
обработки

материалов

в

зависимости

от

вида

и назначения изделия.
166.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз,

схема.

Чертёжные

инструменты

–

линейка

(угольник,

циркуль).

Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
166.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
166.7.2.5. Технология

обработки

текстильных

материалов.

Строение

ткани

(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые

материалы

(общее

представление),

его

строение

и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы)
285

и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка) 41. Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
166.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
166.7.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
166.7.3.1. Основные
о

правилах

создания

и

дополнительные

гармоничной

композиции.

детали.

Общее

Симметрия,

представление

способы

разметки

и конструирования симметричных форм.
166.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
166.7.4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч).
166.7.4.1. Демонстрация

учителем

готовых

материалов

на

информационных

носителях*.
166.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
166.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
166.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять

работу

в

соответствии

с

образцом,

инструкцией,

устной

или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
166.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
41

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
286

получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
166.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
166.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
166.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять

правила

совместной

работы:

справедливо

распределять

работу,

договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
166.8. Содержание обучения в 3 классе.
166.8.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
166.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком
и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.

287

166.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного
и

профессии,

связанные

искусства.
с

Современные

обработкой

материалов,

производства

аналогичных

используемым

на уроках технологии.
166.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
166.8.1.4. Мир

современной

техники.

Информационно-коммуникационные

технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на
основе изучения природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
166.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
166.8.1.6. Элементарная

творческая

и

проектная

деятельность. Коллективные,

групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
166.8.2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч).
166.8.2.1. Некоторые

(доступные

в

обработке)

виды

искусственных

и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных

видах

изделий,

сравнительный

анализ

технологий

при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги
и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
166.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило

и

другие),

называние

и

выполнение

приёмов

их

рационального

и безопасного использования.
166.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий
и

технологических

операций,

подбор

материалов

и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей,
288

сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
166.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развёртки

изделия.

Разметка

деталей

с

опорой

на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
166.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
166.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа
и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
166.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
166.8.3. Конструирование и моделирование (12 ч).
166.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе

наборов

«Конструктор»

по

заданным

условиям

(технико-технологическим,

функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения

деталей

набора

«Конструктор»,

их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
166.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций

(отдельных

узлов,

соединений)

с

учётом

дополнительных

условий

(требований). Использование измерений и построений для решения практических задач.
Решение

задач

на

мысленную

трансформацию

трёхмерной

конструкции

в развёртку (и наоборот).
166.8.4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч).
166.8.4.1. Информационная

среда,

основные

источники

(органы

восприятия)

информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии.
в

быту:

Источники
телевидение,

радио,

информации,
печатные
289

используемые
издания,

персональный

человеком
компьютер

и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией

(книги,

музеи,

беседы

(мастер-классы)

с мастерами, Интернет42, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
166.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
166.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять

анализ

предложенных

образцов

с

выделением

существенных

и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
166.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;

42

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.
290

использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач,

в

том

технологий

числе

Интернет

под руководством учителя.
166.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить

монологическое

высказывание,

владеть

диалогической

формой

коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать

собственное

мнение,

аргументировать

выбор

вариантов

и способов выполнения задания.
166.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять

действия

контроля

и

оценки,

выявлять

ошибки

и

недочёты

по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
166.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять

роли

лидера,

подчинённого,

соблюдать

равноправие

и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
166.9. Содержание обучения в 4 классе.
166.9.1. Технологии, профессии и производства (12 ч).
166.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки

в

развитии

технического
291

прогресса.

Изобретение

и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
166.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
166.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
166.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитьё, вышивка и другое).
166.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или

собственного

замысла,

поиск

оптимальных

конструктивных

и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
166.9.2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч).
166.9.2.1. Синтетические

материалы

–

ткани,

полимеры

(пластик,

поролон).

Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
166.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения

в

соответствии

с

дополнительными

(изменёнными)

требованиями

к изделию.
166.9.2.3. Технология

обработки

бумаги

и

картона.

Подбор

материалов

в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
166.9.2.4. Совершенствование

умений

выполнять

разные

способы

разметки

с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
166.9.2.5. Технология
представление

о

видах

обработки
тканей

текстильных

(натуральные,

материалов.

искусственные,

Обобщённое
синтетические),

их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения,
292

моды,

времени.

Подбор

текстильных

материалов

в

соответствии

с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур»
и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
166.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен.

Общее

знакомство,

сравнение

свойств.

Самостоятельное

определение

технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
166.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
166.9.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
166.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
166.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех
и

этапах
технологического

процесса

при

аналитического
выполнении

индивидуальных

творческих

и коллективных проектных работ.
166.9.3.3. Робототехника.

Конструктивные,

соединительные

элементы

и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
166.9.4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч).
166.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете43 и на цифровых носителях
информации.
166.9.4.2. Электронные

и

медиаресурсы

в

художественно-конструкторской,

проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ,

использование

рисунков

из

ресурса

компьютера

в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.

43

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации.
293

166.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
166.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать

последовательность

практических

действий

и

технологических

операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить

результат

работы

с

заданным

алгоритмом,

проверять

изделия

в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
166.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать

знаково-символические

средства

для

решения

задач

в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
294

осуществлять

поиск

дополнительной

информации

по

тематике

творческих

и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач,

в

том

технологий

числе

Интернет

под руководством учителя.
166.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать

правила

участия

в

диалоге:

ставить

вопросы,

аргументировать

и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать

тексты-рассуждения:

раскрывать

последовательность

операций

при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
166.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать

практическую

работу

в

соответствии

с

поставленной

целью

и выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
166.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;

295

проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
166.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
166.10.1. Личностные
на
и

уровне

начального

воспитательной

социокультурными

результаты
общего

деятельности
и

освоения

образования
в

достигаются

соответствии

духовно-нравственными

программы
с

в

по

технологии

единстве

традиционными

ценностями,

учебной

российскими

принятыми

в

обществе

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание

роли

человека

и

используемых

им

технологий

в

сохранении

гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание

культурно-исторической

ценности

традиций,

отражённых

в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические

чувства

–

эмоционально-положительное

восприятие

и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
296

готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
166.10.2. В

результате

изучения

технологии

на

уровне

начального

общего

образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
166.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться

в

терминах

и

понятиях,

используемых

в

технологии

(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять

анализ

объектов

и

изделий

с

выделением

существенных

и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-художественного

характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
166.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять
в

учебнике

и

поиск

других

необходимой
доступных

для

выполнения

источниках,

работы

анализировать

её

информации
и

отбирать

в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

297

задач

(в

том

числе

технологий
Интернет

с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
166.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать

разные

мнения,

учитывать

их

в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
166.10.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
166.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать

их

достижения,

высказывать

и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
298

свои

предложения

понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых

проектных

заданий,

мысленно

создавать

конструктивный

замысел,

осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
166.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей

способами

обрывания,

вырезания

и

другое,

сборку

изделий

с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать

и

анализировать

простые

по

конструкции

образцы

(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения, способы изготовления;
299

распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно

выполнять

разметку

деталей

на

глаз,

от

руки,

по

шаблону,

по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с
помощью

клея,

пластических

масс

и

другое,

эстетично

и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать

простейшие

виды

технической

документации

(рисунок,

схема),

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
166.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции»,

«способы

обработки»

и

использовать

их

в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
300

выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать
или

задание

инструкции,

(образец)

самостоятельно

по

предложенным

выполнять

доступные

вопросам,
задания

с

памятке
опорой

на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять

экономную

разметку

прямоугольника

(от

двух

прямых

углов

и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника)
с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять

неподвижный

и

подвижный

способ

соединения

деталей

и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать

и

моделировать

изделия

из

различных

материалов

по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские)

в

самостоятельной

интеллектуальной

и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;

301

понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
166.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть

и

описывать

свойства

наиболее

распространённых

изучаемых

искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать

простейшие

задачи

технико-технологического

характера

по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные

техники

при

изготовлении

изделий

в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических

объектах,

простейшие

способы

достижения

прочности

конструкций,

использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

302

выбирать

способ

соединения

и

соединительный

материал

в

зависимости

от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать

назначение

основных

устройств

персонального

компьютера

для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать

возможности

компьютера

и

информационно-коммуникационных

технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
166.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на

основе

анализа

задания

самостоятельно

организовывать

рабочее

место

в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу)

с

опорой

на

инструкционную

(технологическую)

карту

или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять

символические

действия

моделирования,

понимать

и

создавать

простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать
конструкции

простейшие
изделия:

на

задачи

рационализаторского

достраивание,

придание

в связи с изменением функционального назначения изделия;
303

характера

новых

по

свойств

изменению
конструкции

на

основе

усвоенных

правил

дизайна

решать

простейшие

художественно-

конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать

небольшие

тексты,

презентации

и

печатные

публикации

с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять

сотрудничество

в

различных

видах

совместной

деятельности,

предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
167. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
167.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по физической культуре.
167.2. Вариант № 1.
167.2.1. Пояснительная записка.
167.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа

по

физической

культуре

составлена

на

основе

требований

к результатам освоения программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания.
167.2.1.2. При

создании

программы
304

по

физической

культуре

учитывались

потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения,
государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
167.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика,
игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия, туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на
лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют
ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
167.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
167.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными

навыками

плавания.
305

Программа

по

физической

культуре

включает

упражнения

для

развития

гибкости

и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
167.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
167.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные
задачи, изложенные в федеральной программе воспитания.
167.2.1.8. Согласно своему назначению федеральная программа по физической
культуре является ориентиром для составления рабочих программ образовательных
организаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура», устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам
и

рекомендуемую

последовательность

их

изучения

с

учётом

межпредметных

и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся,

определяет

возможности

предмета

для

реализации

требований

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования,
на

уровне

а

также

целей

требований

изучения

к

предмета

результатам
и

обучения

основных

видов

физической

культуре

учебно-познавательной

деятельности/учебных действий обучающегося по освоению учебного содержания.
167.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение
Президента

Российской

Федерации

об

обеспечении

внесения

в примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих
обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в
целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья),
условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура»
306

в

образовательных

организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные

общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению
физической культуры в начальной школе.
167.2.1.10. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом
сенситивных периодов развития обучающихся в начальной школе. В процессе овладения
этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
167.2.1.11. Учебный

предмет

«Физическая

культура»

обладает

широкими

возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое
воспитание граждан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает
обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры
и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
167.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования

с

целью

всестороннего

развития

людей

и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
167.2.1.13. В

программе

по

физической

культуре

учтены

приоритеты

в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания

учебного

предмета

«Физическая

культура»

в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в
содержании

программы

по

физической

культуре

в

части

получения

знаний

и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования
опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
307

деятельности.
167.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования, выполнение требований, определённых статьёй 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся,
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и
спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития
Российской

Федерации,

а

именно:

а)

сохранение

населения,

здоровье

и благополучие людей, б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
167.2.1.15. Программа

по

физической

культуре

разработана

в

соответствии

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
167.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных
возможностях

каждого

обучающегося

и

ученического

сообщества

в

целом,

профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
167.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных

к

активной

самореализации

в

личной,

общественной

и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре
позволяет

формировать

у обучающихся

установку

на

формирование,

сохранение

и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа
жизни, выполнить нормы ГТО.
167.2.1.18. Содержание

программы

по

физической

культуре

направлено

на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной
школы, на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное
мышление,

инициативность,

целеустремлённость,

доброжелательности
308

воспитывает

этические

чувства

и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей,

учит

взаимодействовать

с

окружающими

людьми

и

работать

культуре

строится

в команде, проявлять лидерские качества.
167.2.1.19. Содержание

программы

по

физической

на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет

повышение

внимания

к

культуре

физического

развития,

ориентации

физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения,
физическое воспитание.
167.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено
играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности.
В программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные

упражнения

и

спортивные

туристическими

игровые

задания.

Для

ознакомления

спортивными

с

упражнениями

в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры.
Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практикоориентированных знаний и умений.
167.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое
деятельности),

совершенствование
которое

(мотивационно-процессуальный

подразделяется

на

компонент

физкультурно-оздоровительную

и спортивно-оздоровительную деятельность.
167.2.1.22. Концепция

программы

по

физической

культуре

основана

последовательности.

Принцип

на следующих принципах:
167.2.1.22.1. Принцип
систематичности

и

систематичности

последовательности

и

предполагает

регулярность

занятий

и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность
занятий

и

взаимосвязь

между
309

различными

сторонами

их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть
разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими

навыками.

Особое

внимание

в

программе

по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные
физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых

чертах

и

последовательность

самих

занятий

на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности
и последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических
качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации,
быстроты.
167.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность

между

занятиями,

частоту

и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается

в

повторяющейся

последовательности

занятий,

что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
167.2.1.22.3. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа
и

по

индивидуальные

физической
особенности

культуре

обучающихся,

что

учитывает
способствует

возрастные
гармоничному

формированию двигательных умений и навыков.
167.2.1.22.4. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает
как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную
опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе
физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных
задач всестороннее развитие органов чувств.
167.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического

воспитания

возможностям

обучающихся.

При

реализации

принципа

доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той
или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к
310

выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также
от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и
волевом поведении обучающихся.
167.2.1.22.6. Принцип

осознанности

и

активности.

Принцип

осознанности

и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению
физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений
(комплексов

упражнений),

техники

дыхания,

дозированности

объёма

и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
167.2.1.22.7. Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию
с

требований,

программой

по

предъявляемых

физической

к

культуре,

обучающимся

которая

в

заключается

соответствии
в

постановке

и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
167.2.1.22.8. Принцип
по
в
в
и

физической
программе

культуре
по

вариативности.
предполагает

физической

зависимости

от

функциональных

многообразие

культуре

физического

возможностей

Принцип
форм,

развития,

обучающихся,

вариативности
и

средств

гибкость
и

программы
используемых

методов

индивидуальных
которые

описаны

обучения

особенностей
в

программе

по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
167.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных

педагогических

правил:

от

известного

к

неизвестному,

от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется
практических

в

соответствии

умений

и

с

навыков

постепенным
в

учебной

освоением
и

теоретических

самостоятельной

знаний,

физкультурной,

оздоровительной деятельности.
167.2.1.24. В

основе

программы

по

физической

культуре

лежит

системно-

деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по
физической

культуре

учитывается

взаимосвязь
311

изучаемых

явлений

и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных,
метапредметных и личностных.
167.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации

трудовой

деятельности

и организации активного отдыха.
167.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
167.2.1.27. К

направлению

первостепенной

значимости

при

реализации

образовательных функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке,
прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования
и
и

укрепления
физического

здоровья,

совершенствования,

повышения

физического
физической

развития
и

умственной

работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
167.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
167.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе
(медико-биологические
(психолого-педагогические

основы
основы

деятельности),
деятельности),

знания

о

человеке

знания

об

обществе

(историко-социологические основы деятельности).
167.2.1.30. Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического),
освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков
человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат –
физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
312

Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с
целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности

формирования индивидуального подхода и

различного

уровня

сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение

современными

технологическими

средствами

в

ходе

обучения

и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России
в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
167.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать

программу

по

физической

культуре

в

соответствии

с возможностями каждого.
167.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками

в

достижении

общих

целей,

проявлять

лидерские

качества

в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение
в

процессе

доносить
общения

информацию
и

в

доступной,

взаимодействия со
313

яркой,

сверстниками

эмоциональной
и

взрослыми

форме
людьми,

в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории
физической

культуры,

методикам

выполнения

физических

упражнений,

правилам

проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений,

слышать

замечания

и

рекомендации

педагога,

концентрироваться

при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
167.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры
- 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
3

классе

–

часа

102

(3

часа

в

неделю),

в

4

классе

–

102

часа

(3 часа в неделю).
167.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физической
культуре, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной
образовательной программы образовательной организации обязательной части учебного
предмета

«Физическая

культура»,

рекомендуется

реализовывать

на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального образования в
объёме

не

менее

70%

учебных

часов

должно

быть

отведено

на выполнение физических упражнений.
167.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
167.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне
и

начального

воспитательной

социокультурными

общего

образования

деятельности
и

в

достигаются

соответствии

духовно-нравственными

с

в

единстве

традиционными

ценностями,

принятыми

учебной

российскими
в

обществе

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому
и

научному

в жизни

наследию,

понимание

современного общества,

способность

значения
владеть

физической
достоверной

культуры
информацией

о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
314

блага

человека,

заинтересованность

в

научных

знаниях

о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание
учебных
в

проектов,

процессе

этой

стремление

учебной

к

взаимопониманию

деятельности,

готовность

и

оценивать

взаимопомощи
своё

поведение

и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам
при

выполнении

учебных

заданий,

доброжелательное

и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные

мотивы,

направленные

на

получение

новых

знаний

по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности
и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение

к

в

освоению

том

числе

регулярным

занятиям

гимнастических

упражнений

физической
и

плавания

культурой,
как

важных

жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку,

его

потребностям

в

жизнеобеспечивающих

двигательных

действиях,

ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание
315

ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
экологическое

мышление,

умение

руководствоваться

им

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике.
167.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
167.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские

действия,

умения

работать

с

информацией

как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах

изученного),

применять

изученную

терминологию

в

своих

устных

и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать

связь

между

физическими

упражнениями

и

упражнений

в

их

влиянием

на развитие физических качеств;
классифицировать

виды

физических

соответствии

с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования,

преимущественному

воздействию

на

развитие

отдельных

качеств

(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе

для

целей

эффективного

развития

физических

качеств

и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
316

овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную
видеоматериалов,

иллюстраций,

для

посредством наблюдений, просмотра

эффективного

физического

развития,

в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач

(в

том

технологий

числе

Интернет

с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
167.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать

в

диалог,

задавать

реплики-уточнения

и

дополнения,

аргументированно

их

излагать,

собеседнику

формулировать
выслушивать

вопросы,

собственное

разные

использовать

мнение

мнения,

и

идеи,

учитывать

их

в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать

их

достижения,

высказывать

свои

предложения

и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно

сотрудничать

(общение,

взаимодействие)

со

сверстниками

при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно

разрешать

конфликты

и сотрудничества.
317

посредством

учёта

интересов

сторон

167.2.2.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие

утомляемости,

улучшение

настроения,

уменьшение

частоты

простудных

уроках

физической

заболеваний);
контролировать

состояние

организма

на

культуры

и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса
и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов

организации

своей

жизнедеятельности,

проявлять

стремление

к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные

обучающимися,

умения

и

способы

действий,

специфические

для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной
школы, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия

на

строение

и

функции

организма,

а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений,
в

бега,

разнообразных

бросков

вариантах

в

и

других),

соответствии

с

которые

изменяющейся

выполняются

игровой

ситуацией

и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия

(например,

точнее

бросить,
318

быстрее

добежать,

выполнить

в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические

физические

упражнения,

включающие

ходьбу,

бег,

прыжки,

преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных

результатов.

К

последней

группе

в

программе

по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх
трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные

результаты

представлены

по

годам

обучения

и

отражают

сформированность у обучающихся определённых умений.
167.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни,
о важности ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного

поведения

в

местах

занятий

физическими

упражнениями

(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать

и

самостоятельных

формулировать
занятий

простейшие

физическими

правила

закаливания

упражнениями,

уметь

и

организации

применять

их

в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

физическими упражнениями:
319

и

здоровье

формирующими

выбирать
в

гимнастические

положении

стоя,

сидя

и

упражнения
при

для

ходьбе,

формирования

упражнения

для

стопы,

развития

осанки
гибкости

и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики,

физкультминуток,

выполнения

упражнений

гимнастики,

измерять

и

демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать
в

том

и

с

числе

в

спортивных

ролевых,

использованием

с

эстафетах,

заданиями

на

танцевальных

развивающих
выполнение

шагов,

подвижных

движений

выполнять

под

игровые

играх,
музыку
задания

для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться

и

взаимодействовать

в

игровой

деятельности,

выполнять

команды

и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

технику

выполнения

гимнастических

упражнений

для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий
бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
167.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать

технику

выполнения

освоенных
320

гимнастических

упражнений

по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости,
силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых

видов

спорта,

излагать

и

находить

информацию

о

ГТО,

его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей

человека

(гибкость,

сила,

выносливость,

координационные

и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
составлять

письменно

и

выполнять

индивидуальный

распорядок

дня

с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять,

сравнивать

динамику

развития

физических

качеств

и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии

с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
321

(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических

упражнений,

танцевальных

шагов,

работы

с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
167.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять
по

задания

преимущественной

на
целевой

составление

комплексов

направленности

их

физических

упражнений

использования,

находить

и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать

основные

правила

безопасного

поведения

на

занятиях

по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое
322

из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать

основные

правила

выполнения

спортивных

упражнений

(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры,

характеризовать

комплексы

гимнастических

игр,

заданий

упражнений

по целевому назначению;
организовывать

проведение

игровых

и

спортивных

эстафет

(на выбор).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять

ролевые

задания

при

проведении

спортивных

эстафет

с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

и

выполнять

технику

разучиваемых

физических

упражнений

и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
323

кроль на спине, кроль;
осваивать

технику

выполнения

комплексов

гимнастических

упражнений

для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов

и

прыжков

на

девяносто

и

сто

восемьдесят

градусов,

прыжки

с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать
упражнений,

универсальные умения при выполнении специальных физических

входящих

в

программу

начальной

подготовки

по

виду

спорта

(по выбору).
167.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать

связь

физической

и военной деятельностью;
324

культуры

с

трудовой

называть

направления

физической

культуры

в

классификации

физических

упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации

по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать

роль

туристической

деятельности

в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять

показатели

развития

физических

качеств

и

способностей

по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять

технику

разученных

гимнастических

упражнений

и

специальных

физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации,

быстроты,

моторики,

улучшение

подвижности

суставов,

увеличение

эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять,

организовывать

и

проводить

соревновательной деятельности.
325

подвижные

игры

с

элементами

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей

в

зависимости

от

уровня

физической

подготовленности

и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки

на

группы

мышц

в

различных

положениях

(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать

на

себя

ответственность

за

результаты

эффективного

развития

собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

парах

и

группах

при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять

физические

качества

гибкости,

координации

и

быстроты

при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

группах

при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать

и

демонстрировать

правила

соревновательной

деятельности

по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
326

спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать

универсальные

умения

в

самостоятельной

организации

и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать

универсальные

умения

управлять

эмоциями

в процессе

учебной

Регулярные

занятия

и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
167.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая

культура.

Культура

движения.

Гимнастика.

физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы
урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении

физических

упражнений,

проведении

игр

и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
327

общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение

техники

выполнения

упражнений

общей

разминки

с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги
с

продвижением

вперёд

с

продвижением

вперёд

на

полупальцах

на

и

полупальцах

пятках

с

(«казачок»),

выпрямленными

шаги

коленями

и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук
назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная

разминка.

для

формирования

и

для

формирования

стопы,

Освоение

развития

техники

выполнения

опорно-двигательного

укрепления

мышц

аппарата:

стопы,

развития

упражнений
упражнения
гибкости

и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления
мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения
для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для
развития

гибкости

позвоночника

и

плечевого

пояса

(«мост»)

из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка,

кувырок

в

сторону,

освоение

подводящих

упражнений

к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони
на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
328

попеременно

каждой

ногой.

Повороты

в

обе

стороны

на

сорок

пять

и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические

игры.

Игровые

задания.

Спортивные

эстафеты

с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
167.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
с

контролем

техники

выполнения

дыхания:

упражнений

гимнастический

бег

вперёд,

общей
назад,

разминки

приставные

шаги

на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги
в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения

для

развития

эластичности

мышц

ног

и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения

для

увеличения

подвижности

тазобедренных,

коленных

и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
329

укрепления

брюшного

пресса

(«уголок»),

упражнения

для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для
развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и
левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой
ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития

координации

и

увеличения

эластичности

мышц:

стоя

лицом

к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и
таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед

(колени

вперёд,

вместе)

–

вытянуть

колени

–

подняться

на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд,
назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально)

и

мах

вперёд

горизонтально.

Приставные

шаги

в

сторону

и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка
на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение

упражнений:

кувырок

вперёд,

назад,

шпагат,

колесо,

мост

из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с

гимнастическим

предметом.

Спортивные

упражнений.

Осваиваем

и

туристические

физические

игры

и игровые задания.
Комбинации

соединение

изученных

упражнений

в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг
вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
330

Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём
– стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных

умений

дыхания

в

воде.

Освоение

упражнений

для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый
дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд,
в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения
прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов
в обе стороны.
Освоение

танцевальных

шагов:

шаги

с

подскоками

(вперёд,

назад,

с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение

универсальных

умений

при

выполнении

организующих

команд

и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на

месте,

повороты

направо

и

налево,

передвижение

в

колонне

Влияние

утренней

по

одному

с равномерной скоростью
167.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка.

Влияние

нагрузки

на

мышцы.
331

гимнастики

и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических

упражнений по направлениям. Эффективность развития

физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды
гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений
для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение

и

демонстрация

приёмов

выполнения

различных

комбинаций

гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение

техникой

выполнения

упражнений

основной

гимнастики

на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
332

цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия
во флешмобах.
167.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое

воспитание

и

физическое

совершенствование.

Спорт

и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду
спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости,

координации.

Самостоятельное

проведение

разминки

по её видам.
Освоение

методов

организации

и

проведения

спортивных

эстафет,

игр

и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию
эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для

туристического

похода,

составление

маршрута

на

карте

с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
333

Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение

техникой

выполнения

гимнастических

упражнений

для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук,

упражнение

«волна»

вперёд,

назад,

упражнение

для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы
и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение

одним

или

более

из

спортивных

стилей

плавания

на

время

и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение

строевого

шага

и

походного

шага.

Шеренги,

перестроения

и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение

техникой

выполнения

групповых

гимнастических

и

упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.

167.3. Вариант № 2.
334

спортивных

167.3.1. Пояснительная записка.
167.3.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального

общего

образования,

а

также

на

основе

характеристики

планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
167.3.1.2. При
потребности
и

создании

современного

деятельном

программы

по

российского

подрастающем

физической

общества

поколении,

в

способном

культуре

учитывались

физически
активно

крепком
включаться

в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической
культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
167.3.1.3. В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся

реалии

современного

социокультурного

развития

общества,

условия

деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
167.3.1.4. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение
в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
167.3.1.5. Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности,

развитие

физических

качеств
335

и

освоение

физических

упражнений

оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
167.3.1.6. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное
в
по

здоровый

вовлечение
образ

организации

жизни

за

счёт

самостоятельных

обучающихся

овладения

занятий

ими

подвижными

знаниями
играми,

и

умениями

коррекционной,

дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих

процедур,

наблюдений

за

физическим

развитием

и физической подготовленностью.
167.3.1.7. Воспитывающее

значение

учебного

предмета

раскрывается

в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного

отдыха

и

досуга.

В

процессе

обучения

у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
167.3.1.8. Методологической
по

физической

культуре

личностно-деятельностный

основой

для

структуры

начального

подход,

и

содержания

общего

ориентирующий

программы

образования

является

педагогический

процесс

на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится
возможным

благодаря

освоению

обучающимися

двигательной

деятельности,

представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная

деятельность

оказывает

активное

влияние

на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность,
она
и

включает

в

себя

мотивационно-процессуальный

информационный,

компоненты,

которые

находят

операциональный
своё

отражение

в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
167.3.1.9. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы
по

физической

культуре

в

раздел

«Физическое

совершенствование»

вводится

образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный
336

модуль

позволит

удовлетворить

интересы

обучающихся

в

занятиях

спортом

и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
167.3.1.10. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения Российской Федерации для занятий физической культурой и
могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых
Министерством просвещения Российской Федерации, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
167.3.1.11. Содержание программы по физической культуре изложено по годам
обучения

и

раскрывает

основные

её

содержательные

линии,

обязательные

для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
167.3.1.12. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные

результаты.

Личностные

результаты

представлены

в программе по физической культуре за весь период обучения в начальной школе,
метапредметные и предметные результаты – за каждый год обучения.
167.3.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения,

информационно-коммуникативных

технологий

и передового педагогического опыта.
167.3.1.14. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры
- 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
3

классе

–

102

часа

(3

часа

в

неделю),

в

4

классе

–

102

часа

(3 часа в неделю).
167.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
167.3.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие

«физическая

культура»

как

занятия

физическими

упражнениями

и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
337

физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
167.3.2.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
167.3.2.3. Физическое совершенствование.
167.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
167.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила

поведения

на

уроках

физической

культуры,

подбора

одежды

для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа.

Строевые

упражнения:

построение

и

перестроение

в

одну

и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине
и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без
палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
167.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
338

Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
167.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
167.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
167.3.3.3. Физическое совершенствование.
167.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
167.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении

и

перестроении

в

одну

шеренгу

и

колонну

по

одному;

при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение
в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение

двухшажным

попеременным

ходом,

спуск

с

небольшого

склона

в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила

поведения

на

занятиях

лёгкой

атлетикой.

Броски

малого

мяча

в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении
и

в

траекторией

разных
полёта.

направлениях,

Прыжок

в

высоту
339

с
с

разной
прямого

амплитудой
разбега.

Ходьба

по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой,
по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
167.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
167.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
167.3.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
167.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие,
их

отличительные

подготовительные,
признаки

и

соревновательные,

предназначение.

Способы

измерения

пульса

на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических
упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика
занятий по развитию физических качеств на учебный год.
167.3.4.3. Физическое совершенствование.
167.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
167.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в
три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической

скамейке:

равномерной

ходьбой

с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым
340

и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку

с

изменяющейся

скоростью

вращения

на

двух

ногах

и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью.
Ритмическая
с

изменением

гимнастика:

положения

стилизованные

рук,

наклоны

стилизованные

шаги

и
на

повороты

туловища

месте

сочетании

в

с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной
и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой
и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные

игры

на

точность

движений

с

приёмами

спортивных

игр

и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
167.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
167.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
341

спорта в России.
167.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической
на
и

подготовкой.

самостоятельных
самочувствию.

занятиях

Определение
физической

Определение

тяжести

подготовкой

возрастных

по

особенностей

нагрузки

внешним

признакам

физического

развития

и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
167.3.5.3. Физическое совершенствование.
167.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка
(на

состояния

расслабление

осанки,

мышц

упражнения

спины

и

для

профилактики

профилактику

её

сутулости).

нарушения
Упражнения

для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших
мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные
и воздушные процедуры.
167.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика

с

основами

акробатики.

Предупреждение

травматизма

при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации
из
через

хорошо

освоенных

гимнастического

козла

упражнений.

с

разбега

способом

Опорный
напрыгивания.

прыжок
Упражнения

на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Лёгкая

атлетика.

Предупреждение

травматизма

во

время

выполнения

легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование.

Метание

малого

мяча

на

дальность

стоя

на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение

травматизма

во

время

занятий

плавательной

подготовкой.

Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем
342

на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической

подготовки.

Волейбол:

нижняя

боковая

подача,

приём

и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий
в условиях игровой деятельности.
167.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.6. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
167.3.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне
и

начального

воспитательной

социокультурными

общего
деятельности

и

образования
в

достигаются

соответствии

духовно-нравственными

с

в

единстве

традиционными

ценностями,

принятыми

учебной

российскими
в

обществе

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов

России,

осознание

её

связи

с

трудовой

деятельностью

и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное

отношение

к

содержанию

национальных

подвижных

игр,

этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
343

проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
167.3.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
167.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
167.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить

общие

и

отличительные

признаки

в

передвижениях

человека

и животных;
устанавливать

связь

между

бытовыми

движениями

древних

людей

и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
167.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить

названия

разучиваемых

физических

упражнений

и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных

игр,

соблюдать

правила

поведения

и

положительно

относиться

к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
167.3.6.3.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять

комплексы

физкультминуток,

по профилактике нарушения и коррекции осанки;
344

утренней

зарядки,

упражнений

выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств;
проявлять

уважительное

отношение

к

участникам

совместной

игровой

и соревновательной деятельности.
167.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
167.3.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать

знания,

полученные

в

практической

деятельности,

составлять

индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
вести

наблюдения

за

изменениями

показателей

физического

развития

и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
167.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры

её

положительного

влияния

на

организм

обучающихся

(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать

небольшие

сообщения

по

истории

возникновения

подвижных

игр

и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
167.3.6.4.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать

правила

поведения

на

уроках

физической

культуры

с

учётом

их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять

учебные

задания

по

освоению
345

новых

физических

упражнений

и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
167.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
167.3.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять

понятие

«дозировка

нагрузки»,

правильно

применять

способы

её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести

наблюдения

за

динамикой

показателей

физического

развития

и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам).
167.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
167.3.6.5.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
346

контролировать

выполнение

физических

упражнений,

корректировать

их

на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
167.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
167.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности

с возрастными

стандартами,

находить

общие

и

отличительные

особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять

физические

упражнения

по

их

целевому

предназначению:

на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
167.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать

специальные

термины

и

понятия

в

общении

с

учителем

и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
167.3.6.6.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять

указания

учителя,

проявлять

активность

и

самостоятельность

при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
347

результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить

примеры

основных

дневных

дел

и

их

распределение

в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать

причины

нарушения

осанки

и

демонстрировать

упражнения

по профилактике её нарушения;
демонстрировать

построение

и

перестроение

из

одной

шеренги

в

две

и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать

передвижения

стилизованным

гимнастическим

шагом

и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
167.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
передвигаться

на

лыжах

двухшажным

переменным

ходом,

спускаться

с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
167.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
348

результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной

направленности,

раскрывать

их

целевое

предназначение

на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять

упражнения

дыхательной

и

зрительной

гимнастики,

объяснять

их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом
в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать

прыжки

через

скакалку

на

двух

ногах

и

попеременно

на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину

с

разбега

способом

согнув

ноги,

броски

набивного

мяча

из положения сидя и стоя;
передвигаться

на

лыжах

одновременным

двухшажным

ходом,

спускаться

с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
167.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
349

к труду и защите Родины;
осознавать

положительное

влияние

занятий

физической

подготовкой

на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить

примеры

регулирования

физической

нагрузки

по

пульсу

при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях

гимнастикой

и

лёгкой

атлетикой,

лыжной

и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать

движения

танца

«Летка-енка»

в

групповом

исполнении

под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать

проплывание

учебной

дистанции

кролем

на

груди

или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
167.4. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
167.4.1. Модуль «Самбо».
167.4.1.1. Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и

современных

использования

тенденций

в

спортивно-ориентированных

форм,

системе
средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Самбо

является

составной

частью
350

национальной

культуры

нашей

страны

и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта
и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для
здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране,
обладает

мощным

воспитательным

эффектом,

которая

базируется

на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и
традициях

нашего

народа,

его

общего

духа,

сплоченности

и

стремлении

к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего

школьного

возраста,

комплексно

влияют

на

органы

и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень,
а также являются важным средством профилактики травматизма.
При

реализации

модуля

«Самбо»

владение

различными

техниками

самбо

обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие черты
личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность,

самостоятельность,

приобретение

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
167.4.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование

жизненно

важных

навыков

самостраховки

и

самозащиты

и умения применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение

основам

техники

самбо,
351

безопасному

поведению

на

занятиях

в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях
и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса
к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
в

самбо,

общеобразовательных

как

вид

организациях,

спорта

и

привлечение

системы

Самозащиты

обучающихся,

проявляющих

повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление,

развитие

и

поддержка

одарённых

детей

в

области

спорта,

в частности самбо.
167.4.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль

«Самбо»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных технических
элементов самбо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
352

соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
в

предлагаемого

частности,

учебные

образовательной

модули

по

выбору

организацией,
обучающихся,

включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе – 33
часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты - Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное самбо
(женское,

мужское),

боевое

самбо,

пляжное

самбо,

прикладное

самбо,

демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер самбо,
экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила

безопасного

поведения

при

занятиях

самбо

в

спортивном

зале

(в душе, раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды
для занятий самбо.
353

2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы самоконтроля
за физической нагрузкой.
Правила

личной

гигиены,

требования

к

спортивной

одежде

(экипировке)

для занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время занятий и
активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы

упражнений,

формирующие

двигательные

умения

и

навыки,

а также технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические

элементы:

различные

виды

перекатов,

кувырков

и переворотов.
Приёмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении вперёд
на руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо. Способы страховки
падений преподавателем, партнёром.
Упражнения для приёмов в положении лёжа: удержания, переворачивания.
Упражнения
ноги

(ног),

для

подножки,

бросков:

выведения

подсечки,

зацепы,

из

равновесия,

через

голову,

броски

захватом

подхваты,

броски

через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия: партнёра,
стоящего

на

коленях,

скручиванием,

партнёра

в

упоре

присев

толчком

и рывком, партнёра, стоящего на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические
со

стороны

действия

головы,

самбо

поперёк,

в

верхом,
354

положении
со

лёжа.

стороны

ног.

Удержания:

сбоку,

Варианты

защит

от удержаний. Переворачивания партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках: захватом
рук сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи, изнутри), захватом шеи и
руки с упором голенью в живот. Активные и пассивные защиты от переворачиваний.
Комбинирование переворачиваний с вариантами удержаний.
Основные

способы

тактической

подготовки

(сковывание,

маневрирование,

маскировка) отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые,
командные, с предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами единоборств,
игры-задания, учебные схватки на выполнение изученных упражнений, участие в
соревновательной деятельности.
167.4.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через

значимость

самбо,

подвиги

самбистов

в

период

военных

действий

и достижения отечественной сборной команды страны на мировых пространствах спорта;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения

и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии самбо.
167.4.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами
в самбо, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
355

умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий
самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных

систем

организма

и

укрепления

здоровья

человека,

а также обеспечения собственной безопасности и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно координационных
упражнений из положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия, относящиеся к
самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в соревнованиях
по самбо в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм
участника соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы группировки,
приёмы самостраховки в различных вариантах, из различных исходных положений, в любую
сторону;
уметь выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего ученика),
анализировать собственные действия, корректировать действия с учётом допущенных
ошибок;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и

помощи

родителей

простейшие

комплексы

общеразвивающих,

специальных

требованиями

безопасности

и имитационных упражнений для занятий самбо;
владение

правилами

поведения

и

при организации занятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях в
различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
самбо, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение

демонстрировать

общеразвивающие

и

имитационные

упражнения

и элементарные технические действия по самбо для повышения уровня общей физической
356

подготовленности,

развития

основных

физических

качеств

и предварительной подготовки к освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы лёжа,
элементы

техники

способов

защиты

и

уходов

от

удержаний,

активные

и пассивные способы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в самбо, участие в соревнованиях по самбо.
167.4.2. Модуль «Гандбол».
167.4.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
детей

младшего

школьного

возраста,

комплексно

влияют

на

органы

и системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем
организма человека. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия с
мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц
обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования правильной
осанки.
Систематические
как

занятия

целеустремленность,

дисциплинированность,

гандболом

настойчивость,

развивают

самообладание,

самостоятельность,

такие

черты

решительность,

приобретение

личности,
смелость,

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.2.2. Целью

изучения

модуля

«Гандбол»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового

образа

жизни

через

занятия

физической

культурой

и спортом с использованием средств вида спорта «гандбол».
167.4.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие
357

детей,

увеличение

объёма

их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола
в частности;
формирование

общих

представлений

о

гандболе,

о

его

возможностях

и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование

образовательного

базиса,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
358

труду

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов
игры в гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
из
в

плана,

перечня,

формируемой
предлагаемого

частности,

учебные

участниками
образовательной

модули

по

выбору

образовательных
организацией,

обучающихся,

отношений
включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

-

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры
древности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения
закаливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом.
Правила безопасности в игровой деятельности.
Первое

знакомство

с

базовыми

двигательными

навыками,

элементами

и техническими приёмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
специальной направленности с элементами гандбола.
359

Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы
самоконтроля

за

физической

нагрузкой.

Роль

самоконтроля

в

учебной

и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений,
необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и
овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника

выполнения

элементов

из

базовой

подготовки

гандбола

(мини-гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча
в ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и
вверх

с

мячом

в

руках,

метание

теннисного

и

гандбольного

мяча

в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты,
остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие
приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в
мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой
деятельности.

Подводящие

упражнения

и

элементарные

формы

техники

игры

в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение», «противодействие нападающему,
владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение
мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие
упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования,
игры сюжетного характера, командные игры.
360

Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие
в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
167.4.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.2.7.1. При изучении модуля

«Гандбол» на уровне начального общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах,
Чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения

и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного

поведения

в

учебной,

соревновательной,

досуговой

деятельности

и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
167.4.2.7.2. При изучении модуля

«Гандбол» на уровне начального общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
гандбола,

развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой

деятельности,

оценивать

правильность

выполнения

задач,

собственные

возможности их решения;
умение
и

владеть

осуществлять

основами

осознанный

самоконтроля,

выбор

в

учебной

самооценки,
и

принимать

познавательной

решения

деятельности,

при выполнении простейших техническо-тактических приёмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.2.7.3. При изучении модуля

«Гандбол» на уровне начального общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
361

знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной
и досуговой деятельности;
соблюдение

правил

личной

гигиены

и

ухода

за

спортивным

инвентарем

и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение
и

помощи

подбирать,
родителей

составлять
простейшие

и

осваивать

комплексы

самостоятельно,
общеразвивающих,

при

участии

специальных

и имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение

определять

первые

внешние

признаки

утомления

и

осуществлять

самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола
во время активного отдыха и каникул;
знание

и

умение

демонстрировать

простейшие

комплексы

общих

и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических
качеств, характерных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в мини-гандбол
(гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические
приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в гандболе.
167.4.3. Модуль «Дзюдо».
167.4.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
и

использования

тенденций

в

спортивно-ориентированных

системе
форм,

средств

образования
и

методов

обучения

по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания, поскольку
включает в себя всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
362

физических упражнений различной направленности.
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному, духовному развитию
обучающихся, формирует вокруг себя особую атмосферу общения, увлеченности не просто
видом

спорта

и

присущими

ему

двигательными

навыками,

а собственной индивидуальной культурой, этикетом, философией, выходящей далеко за
рамки спорта. Умение искусно владеть своим телом, красота бросков открывают большие
возможности для активизации интереса обучающихся к дзюдо, мотивации ведения активного
здорового образа жизни и способствуют всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному, морально-волевому развитию, их личностному и профессиональному
самоопределению.
167.4.3.2. Целью

изучение

модуля

«Дзюдо»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «дзюдо».
167.4.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
их

организма,

обеспечение

культуры

безопасного

поведения

на занятиях по дзюдо;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами дзюдо, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
363

популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль

«Дзюдо»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов
дзюдо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
в

предлагаемого

частности,

учебные

образовательной

модули

по

выбору

организацией,
обучающихся,

включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

–

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
364

167.4.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о борьбе дзюдо.
История

зарождения

и

развития

дзюдо.

Известные

отечественные

борцы

и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры

ТАТАМИ,

его

допустимые

размеры,

инвентарь

и

оборудование

для занятий дзюдо. Весовые категории.
Основные правила соревнований по дзюдо (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.
Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила

безопасного

поведения

во

время

занятий

дзюдо.

Режим

дня

при занятиях дзюдо. Правила личной гигиены во время занятий дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий дзюдо.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами дзюдо, дыхательной гимнастики,
упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений
для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами дзюдо.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей команды
и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
365

3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
борца-дзюдоиста.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями

по

дзюдо.

Комплексы

корригирующей

гимнастики

с использованием специальных упражнений из арсенала дзюдо.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты
с элементами дзюдо. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки,

повороты,

прыжки),

понятия

и

характеристика

технических

действий

в стойке и в партере, защит и контрприёмов, их названия и техника выполнения.
Характеристика

способов

тактической

подготовки

в

дзюдо,

её

компоненты

и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца-дзюдоиста.
Участие в соревновательной деятельности.
167.4.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной команды страны
по дзюдо;
и
при

проявление

уважительного

взаимодействия,

терпимости

совместной

деятельности

отношения
и

к

толерантности

(учебной,

сверстникам,
в

культуры

достижении

тренировочной,

общения

общих

досуговой,

целей
игровой

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
366

дзюдо;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление

дисциплинированности,

трудолюбия

и

упорства

достижении

поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами дзюдо.
167.4.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
367

сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств человека;
сформированность

знаний

по

истории

возникновения

дзюдо

в

мире

и в Российской Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения поединков,
борцовской терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо, правил
личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий борьбой дзюдо;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
сформированность
со
с

сверстниками,
элементами

основ

организация

единоборств,

организации
и

проведение

выполнения

самостоятельных

занятий

со

подвижных

сверстниками

упражнений

специальной

дзюдо
игр

направленности

из арсенала дзюдо;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий борца дзюдоиста,
методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки,

остановки,

повороты

с

изменением

скорости,

темпа

и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а
также акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
368

передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой
техники в партере и стойке;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия

(приёма)

и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях по дзюдо.
167.4.4. Модуль «Тэг-регби».
167.4.4.1. Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся,
знакомит их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не
травмоопасном

варианте,

дает

возможность

ребёнку

выбрать

для себя путь развития в командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивают
постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты,
игры), осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов
тэг-регби,
и

воспитательная

физкультурно-оздоровительная
работа.

Алгоритм

обучения

тэг-регби

делает

возможным

в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно
воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных функций
занимающихся.
167.4.4.2. Целью

изучения

модуля
369

«Тэг-регби»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств регби.
167.4.4.3. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного
и

опыта

корригирующей

физическими

направленностью,

упражнениями
техническими

с

общеразвивающей

действиями

и

приемами

тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация

тэг-регби

среди

обучающихся

и

привлечение

проявляющих

повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.4.4. Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически
со

всеми

базовыми

видами

спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образовательных
370

программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду

и

обороне»

(ГТО)

и

участии

в спортивных соревнованиях.
167.4.4.5. Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов
тэг-регби, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

–

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.4.6. Содержание модуля «Тэг-регби».
1) Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская
терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе
самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровых амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность,
смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
371

2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного
отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы

подготовительных

и

специальных

упражнений,

формирующих

двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты», «Регбийные
салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем», «Салки втроем»,
«Салки в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом», «Колдунчики», «Собачки»,
«Собачки в квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного игрока», «Осаль в цепи
последнего», «Штандр регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати передачу»,
«Пионербол двумя регбийными мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва»,
«Регбийные рыбаки и рыбки», «Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам», «Атака города»,
«Атака

города

по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание

мяча,

бег

с

мячом,

розыгрыш

мяча,

прием

мяча,

подбор

и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты
372

к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
167.4.4.7. Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.4.7.1. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
и

уважительного

взаимодействия

в

отношения

к

общих

целей

достижении

сверстникам,
при

культуры

совместной

общения

деятельности

в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэгрегби на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
осознание

значимости

ценностей

регби:

единство,

солидарность,

уважение,

дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность

самостоятельного

принятия

решений

и

командного

игрового

взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.4.7.2. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие

тэг-регби

как

средства

организации

здорового

образа

жизни,

профилактики вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное

выполнение

учебных
373

заданий,

осознанное

стремление

к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий по тэг-регби;
определение

общей

цели

и

путей

ее

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной
и игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
167.4.4.7.3. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира и
дружбы между народами;
понимание

значения

занятий

тэг-регби

как

средства

укрепления

здоровья,

закаливания, воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре
и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность

осуществлять

судейство

соревнований

по

тэг-регби,

владеть

информационными жестами судьи.
способность

отбирать

физические

упражнения

по

их

функциональной

направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки
регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств,
освоения

технических

действий

в

тэг-регби,

применять

их

в

игровой

и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
374

действий

и

развитию

основных

физических

качеств,

контролировать

и анализировать эффективность этих занятий.
знание

основ

организации

самостоятельных

занятий

тэг-регби

со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэгрегби;
умение
при

максимально

выполнении

тестовых

проявлять

физические

упражнений

уровня

способности

физической

(качества)

подготовленности

в тэг-регби.
167.4.5. Модуль «Плавание».
167.4.5.1. Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне начального
общего образования разработан для обучающихся 2 - 4 классов с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует
сохранение

жизни,

обеспечивает

безопасность

и предотвращает несчастные случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
детей

младшего

школьного

возраста,

комплексно

влияют

на

органы

и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень,
а также являются важным средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает у
обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота, ловкость, гибкость, сила,
выносливость.
Систематические
как

занятия

целеустремленность,

дисциплинированность,

плаванием

настойчивость,

развивают

самообладание,

самостоятельность,

такие

черты

решительность,

приобретение

личности,
смелость,

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.5.2. Целью
как

базовому

изучения

жизненно

модуля

необходимому

«Плавание» является
навыку,
375

обучение

формирование

у

плаванию

обучающихся

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению
и

безопасного

и

укреплению
образа

собственного

жизни

через

занятия

здоровья,

ведению

физической

культурой

здорового
и

спортом

с использованием средств плавания.
167.4.5.3. Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование

жизненно

важного

навыка

плавания

и

умения

применять его в различных условиях;
формирование

общих

представлений

о

плавании,

его

возможностях

и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение

основам

техники

плавания,

безопасному

поведению

на

занятиях

в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса
к предмету «Физическая культура»,

удовлетворение индивидуальных потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация

плавания

в

общеобразовательных

организациях,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.5.4. Место и роль модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по
376

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно сформировать
общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных
условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному
поведению

на

занятиях

в

бассейне,

на

отдыхе

у

воды

и в критических ситуациях.
167.4.5.5. Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов
плавания, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
в

предлагаемого

частности,

учебные

образовательной

модули

по

выбору

организацией,
обучающихся,

включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём во
2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.5.6. Содержание модуля «Плавание».
1) Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное
поло, прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
377

Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах купания
на открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе,

раздевалке,

на

воде),

на

открытых

водоемах.

Форма

одежды

для занятий плаванием.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила

личной

гигиены,

требования

к

спортивной

одежде

(плавательной

экипировке) для занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные
для

ознакомления

с

упражнения
плотностью

и

для

освоения

сопротивлением

с
воды,

водой:

упражнения

погружения

в

воду

с головой, подныривания и открывание глаз в воде, всплывания и лежания на воде, выдохи в
воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры, включающие
элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с погружением
378

в воду с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и лежанием на воде,
с выдохами в воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения технике спортивных способов плавания - кроль на груди и кроль на спине, брасс
(имитационные

упражнения

на

суше,

упражнения

в

воде

с

неподвижной

опорой,

с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения
для изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого плоского поворота в кроле
на груди, на спине, поворота «маятником» в брассе.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие
в соревновательной деятельности.
167.4.5.7. Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.5.7.1. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах,
Чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения

и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии плаванием.
167.4.5.7.2. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
плавания,

развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
379

плавании, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить

способы

устранения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.5.7.3. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание

значения

плавания

как

средства

повышения

функциональных

возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение

преодолевать

чувство

страха

перед

водой

и

быстро

осваиваться

в водной среде после прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям плавания:
брасс, кроль на груди, кроль на спине;
знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение

держаться

на

воде

в

безопорном

положении,

лежать

на

воде

в положениях на груди и на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать
с плавательным инвентарем;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и

помощи

родителей

простейшие

комплексы

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий плаванием;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года,
правилами купания в необорудованных местах;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
плаванием,

применять

средства

восстановления

организма

после физической нагрузки;
умение

демонстрировать

общеразвивающие

специальные

и

имитационные

упражнения на суше для повышения уровня общего физической подготовленности, развития
основных физических качеств и предварительной подготовки к освоению упражнений в
воде;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
380

соревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
167.4.6. Модуль «Хоккей».
167.4.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и

современных

использования

тенденций

в

спортивно-ориентированных

системе

форм,

средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Хоккей

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
к систематическим

укреплению

здоровья,

привлечению

обучающихся

занятиям физической культурой и спортом, их

личностному

и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложнокоординационных,

технико-тактических

действий

в хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества

(честность,

доброжелательность,

дисциплинированность,

самообладание,

терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,
инициатива,

трудолюбие,

настойчивость

и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
167.4.6.2. Целью

изучения

модуля

«Хоккей»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств хоккея.
167.4.6.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
381

освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
формирование

общих

представлений

о хоккее,

его

истории,

возможностях

и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование

образовательного

фундамента,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный

интерес

и

способности

к

занятиям

хоккеем,

в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.6.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль

«Хоккей» доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования

физкультурно-спортивной

направленности,

деятельности

школьных

спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных
соревнованиях.
167.4.6.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
382

освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов
хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.6.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История

зарождения

хоккея.

Легендарные

отечественные

хоккеисты

и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры, инвентарь
и оборудование для игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Правила подбора
физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
383

2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий хоккеем.
Составление комплексов различной направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной гимнастики,
упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений
для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
хоккеиста,

в

том

числе

имитационные

упражнения

хоккеиста

(в

зале,

на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
384

Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков
игры

в

хоккей.

Эстафеты,

направленные

на

воспитание

физических

качеств

и специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты,
торможения и остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег скользящими, короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков
ото льда, спиной вперед переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;
повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге толчками
одной (внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски,
удары, остановки, прием). Броски шайбы.
Технические

действия

вратаря:

основная

стойка,

передвижение,

ловля

и отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
167.4.6.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.6.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх;
и

проявление

уважительного

взаимодействия,

терпимости

отношения
и

к

толерантности
385

сверстникам,
в

культуры

достижении

общения

общих

целей

при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление

дисциплинированности,

трудолюбия

и

упорства

в

достижении

поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.6.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

ее

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической культурой
и активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
386

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами.
167.4.6.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание

значения

занятий

хоккеем

как

средством

укрепления

здоровья,

закаливания и воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной
сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в хоккей
с шайбой, составе хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков
в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
хоккеем, для воспитания физических качеств и двигательных способностей, индивидуальных
технических элементов хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий хоккеем;
приобретение
состоянием,

навыков

величиной

систематического

физических

нагрузок,

наблюдения

за

показателями

своим

физическим

физического

развития

и основных физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для
укрепления голеностопных суставов;
выполнение

подготовительных

и

специальных

упражнений

хоккеиста

в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические элементы
хоккея

в

передвижении

на

коньках:

бег,

повороты,

торможения

и остановки, старты, прыжки;
выполнение

свободного

передвижения

на

коньках

по

площадке

с использованием различных видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи,
броски, удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки (хваты) и простые
387

тактические действия (индивидуальные и групповые), простые технические действия
вратаря:

основная

стойка,

передвижение,

ловля

и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях хоккеем.
167.4.7. Модуль «Футбол».
167.4.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством

физического

интеллектуальному,
привлечению

воспитания,

нравственному

школьников

к

содействует

развитию

всестороннему

обучающихся,

систематическим

занятиям

физическому,

укреплению
физической

здоровья,
культурой

и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра,
в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками.
Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное
влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические

занятия

футболом

оказывают

на

организм

обучающихся

всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют
388

функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную

работоспособность,

снижает

заболеваемость

и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
167.4.7.2.

Целями

изучения

модуля

«Футбол»

являются:

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового

образа

жизни

через

занятия

физической

культурой

и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
167.4.7.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и

корригирующей

и

обучение

физическим

упражнениям

направленности

посредством

освоения

общеразвивающей

технических

действий

в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях
и

современных

представлениях

о

футболе,

его

возможностях

и

значениях

в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям
в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и
при

организации

самостоятельных

занятий

по футболу;
воспитание

социально

значимых

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
389

проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные

клубы,

футбольные

секции

и

к

участию

в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.7.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль

«Футбол»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования
новых двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях
для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне»

(ГТО)

и

участию

в спортивных мероприятиях.
167.4.7.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола,

с

учётом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся

(с

соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
390

167.4.7.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и
Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида спорта
«Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила

личной

гигиены

во

время

занятий

футболом.

Требование

к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы
организации самостоятельных занятий футболом.
Организация

и

проведение

подвижных

игр

с

элементами

футбола

со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и
дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития
физических качеств.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы

общеразвивающих

и

корригирующих

упражнений

с

мячом

и без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических
391

приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней
частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной
стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной
игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся
в футболе.
167.4.7.7. Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.7.1.1. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания
истории о достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы и
Олимпийских

играх

и

современного

состояния

развития

футбола

в Российской Федерации;
и

проявление

уважительного

взаимодействия,

терпимости

отношения
и

к

толерантности

сверстникам,
в

культуры

достижении

общения

общих

целей

при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

(нестандартных)

ситуациях,

дисциплинированности,

трудолюбия

и упорства достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,
392

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу.
167.4.7.7.2. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
футболе, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе.
167.4.7.7.3. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления здоровья,
закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий
футболом и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, показателями физического развития и основных физических качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной
направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение

комплексов

общеразвивающих

и

корригирующих

упражнений,

упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования технических действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением

скорости,

темпа

и

дистанции

в

учебной,

игровой

и соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение,
393

развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения
(«финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие

в

учебных

играх

и

фестивалях

в

уменьшенных

составах,

внутришкольном,

районном,

на уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
участие

в

соревновательной

деятельности

на

муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление

волевых,

социальных

качеств

личности,

организованности,

ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения
и

взаимодействия,

терпимости

и

толерантности

в

достижении

общих

целей

в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
167.4.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
167.4.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды

здорового

образа

жизни

подрастающего

поколения.

В

сочетании

с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут
эффективно использоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в
том числе рекреативной и кондиционной направленности. Занятия фитнесом соединяют
элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность
аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение

в

общеобразовательной

организации

методик

фитнес-аэробики

гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных систем организма,
правильную

осанку,

легкую

походку,

является

отличной

профилактикой

сколиоза

и плоскостопия, формирует у обучающихся коммуникативные навыки, морально-волевые
394

качества, закладывает основы культуры здорового образа жизни.
167.4.8.2. Целью изучения модуля «Фитнес-аэробика» является формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
167.4.8.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение большого
количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.8.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня

их

физического

развития

и

гендерных

особенностей

и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами
в

спорта,

входящими

общеобразовательной

в

учебный

организации

предмет
(легкая

«Физическая
атлетика,

культура»
гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных

программ

в

рамках

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм

Всероссийского

физкультурно-спортивного
395

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.8.5. Модуль

«Фитнес-аэробика»

может

быть

реализован

в

следующих

вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных
элементов в фитнес-аэробике, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём в

1

классе

часа,

- 33

во

2,

3,

4

классах

по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1

классе

–

часа,

33

во

2,

3,

4

классах

по 34 часа).
167.4.8.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)
в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции её развития.
Требования

безопасности

при

организации

занятий

фитнес-аэробикой

в хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнесаэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор

упражнений

фитнес-аэробики,

определение

последовательности

их

выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнес396

аэробикой. Правила использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнес-аэробике.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение

техники

двигательных

действий

(элементов)

фитнес-аэробики,

акробатических упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
базовые

элементы

низкой

интенсивности

(Low

impact),

простейшие

шаги

и соединения шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
движения руками;
выполнение

упражнений

и

комплексов

степ-аэробики

с

музыкальным

сопровождением и без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая подготовка (базовые упражнения классического экзерсиса),
воспитание эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха, чувства
ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной грамоты.
Музыкальный размер. Понятие «Музыкальный квадрат».
167.4.8.7. Содержание

модуля

«Фитнес-аэробика»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.8.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание

патриотизма,

уважения
397

к

Отечеству

через

знание

истории

и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский
и международный уровни;
и
при

проявление

уважительного

взаимодействия,

терпимости

совместной

деятельности

отношения
и

к

сверстникам,

толерантности

(учебной,

в

культуры

достижении

тренировочной,

общения

общих

досуговой,

целей
игровой

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике;
проявление

дисциплинированности,

трудолюбия

и

упорства

достижении

поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
167.4.8.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение

вести

дискуссию,

обсуждать

содержание

и

результаты

деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
398

совместной

организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.
167.4.8.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой, посещений
соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде
и обуви, спортивному инвентарю для занятий фитнес-аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес-аэробики и
находить способы устранения ошибок;
выполнение

базовых

элементов

классической

и

степ-аэробики

низкой

и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение

сочетать

маршевые

и

лифтовые

элементы,

основные

движения

при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов фитнес-аэробики
с предметами и без, с музыкальным сопровождением и без него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный квадрат,
музыкальная фраза), формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки
и движений;
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и конкретные
разучиваемые

простые

упражнения

этих

видов,

их

функциональный

смысл

и направленность действий.
167.4.9. Модуль «Спортивная борьба».
167.4.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба)

на

уровне

начального

образования

разработан

с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
399

программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций
в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

здоровья,

привлечению

школьников

к систематическим

занятиям физической культурой и спортом, их

личностному

и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических

упражнений

различной

направленности,

что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
167.4.9.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «спортивная борьба».
167.4.9.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
их

организма,

обеспечение

культуры

безопасного

поведения

на занятиях по спортивной борьбе;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами

спортивной

борьбы,

и

создание

необходимых

предпосылок

для

его

самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приёмами вида спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
400

сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,

проявляющих

повышенный

интерес

и

способности

к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.9.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от

уровня

их

физического

развития

и

гендерных

особенностей

и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами
в

спорта,

входящими

общеобразовательной

в

учебный

организации

предмет
(легкая

«Физическая

культура»

атлетика,

гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных

программ

в

рамках

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм

Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.9.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных
элементов борьбы, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
в

предлагаемого

частности,

учебные

образовательной

модули

по

выбору

организацией,
обучающихся,

включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение

различных

интересов
401

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём в

1

классе

- 33

часа,

во

2,

3,

классах

4

по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа).
167.4.9.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История зарождения и развития спортивной борьбы. Известные отечественные борцы
и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская вольная).
Размеры

борцовского

ковра,

его

допустимые

размеры,

инвентарь

и оборудование для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, греко-римская).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой. Режим дня
при занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий спортивной борьбой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий спортивной борьбой.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами спортивной борьбы, дыхательной
гимнастики,

упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений
402

для укрепления голеностопных суставов.
Основы

организации

самостоятельных

занятий

спортивной

борьбой

со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами спортивной
борьбы.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
борца.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по спортивной борьбе. Комплексы корригирующей гимнастики с
использованием специальных упражнений из арсенала спортивной борьбы.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты
с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки,

повороты,

прыжки),

понятия

и

характеристика

технических

действий

в стойке и в партере, защит и контрприёмов, их названия и техника выполнения.
Характеристика способов тактической подготовки в спортивной борьбе, её компоненты и
разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца. Участие в
соревновательной деятельности.
167.4.9.7. Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.9.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
403

образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских борцов и национальной сборной команды страны по
спортивной борьбе;
и
при

проявление

уважительного

взаимодействия,

терпимости

совместной

деятельности

отношения
и

к

сверстникам,

толерантности

(учебной,

в

культуры

достижении

тренировочной,

общения

общих

досуговой,

целей
игровой

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
проявление

дисциплинированности,

трудолюбия

и

упорства

достижении

поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
167.4.9.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
404

умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.9.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность

знаний

по

истории

возникновения

спортивной

борьбы

в мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных правилах ведения
поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий спортивной
борьбой,

правил

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий спортивной борьбой
со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с элементами
единоборств, выполнения упражнений специальной направленности из арсенала спортивной
борьбы;
405

умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий борца, методики их
выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки,

остановки,

повороты

с

изменением

скорости,

темпа

и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а
также акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
специальные

упражнения

из

арсенала

спортивной

борьбы:

борцовский

и гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты
и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой
техники в партере и полустойке;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия

(приёма)

и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях по спортивной борьбе.
167.4.10. Модуль «Флорбол».
167.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

здоровья,
406

привлечению

школьников

к систематическим

занятиям физической культурой и спортом, их

личностному

и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложнокоординационных,

технико-тактических

действий

во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и
гибкости) и двигательных навыков. Флорбол как средство воспитания, формирует у
обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми
качествами

(смелость,

решительность,

инициатива,

трудолюбие,

настойчивость

и

целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
167.4.10.2. Целью

изучение

модуля

«Флорбол»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «флорбол».
167.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма
их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
их

организма,

обеспечение

культуры

безопасного

поведения

на занятиях по флорболу;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
407

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация

флорбола

среди

подрастающего

поколения,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от

уровня

их

физического

развития

и

гендерных

особенностей

и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении

спортивных

мероприятий,

а

также

в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов
флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей

по

видам

спорта

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
408

(рекомендуемый

объем

167.4.10.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История

зарождения

флорбола.

Известные

отечественные

флорболисты

и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах и
российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности

флорбола

(малый

флорбол

–

3

на

классический

3,

флорбол - 5 на 5 полевых игроков).
Размеры

флорбольной

площадки,

ее

допустимые

размеры,

инвентарь

Судейская

коллегия.

и оборудование для игры во флорбол.
Основные правила

соревнований игры

во

флорбол.

обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня
при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики,
упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений
для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбола.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
409

3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями

по

флорболу.

Комплексы

корригирующей

гимнастики

с использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола. Эстафеты на
развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы владения клюшкой и
мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание,
отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
«пятка-носок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами),
ведение, прикрывая мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча:
броском и ударов, низом и верхом, с неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с
уступающим
без

движением

уступающего

движения

крюка
крюка

клюшки
клюшки

(в

(подставка

захват),
клюшки),

прием
с

удобной

или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча клюшкой.
Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны. Удар по мячу:
заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью
элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов). Отбор мяча (в момент
приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой,
корпусом. Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,
продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы

техники

перемещения

(приставными
410

шагами,

стоя

на

коленях,

на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки
на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и
различные взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
167.4.10.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.10.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
и
при

проявление

уважительного

взаимодействия,

терпимости

совместной

деятельности

отношения
и

к

толерантности

(учебной,

сверстникам,
в

культуры

достижении

тренировочной,

общения

общих

досуговой,

целей
игровой

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
проявление

дисциплинированности,

трудолюбия

и

упорства

достижении

поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
411

справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами флорбола.
167.4.10.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

ее

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
организация

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований

ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.10.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире и в
412

Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных правилах
вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды, роль
капитана команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом,
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
сформированность

основ

организации

самостоятельных

занятий

флорболом

со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами флорбола;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий флорболиста, методики
их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) владения
клюшкой

и

мячом

(ведение,

удар,

бросок,

передача,

прием,

обводка

и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы держания
клюшки (хваты), базовые технические элементы (приемы) игры вратаря: стойка, элементы
техники

перемещения,

элементы

техники

противодействия

и овладения мячом, элементы техники нападения;
способность

выполнять

элементарные

тактические

комбинации:

в

парах,

в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия

(приема)

и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
413

физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях флорболом.
167.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
167.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая

культура»

с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития

детей.

Занятия

лёгкой

атлетикой

являются

общедоступными

благодаря

разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно

заниматься

практически

повсеместно

и в любое время года.
Виды

легкой

и

прикладное

и

метаний

атлетики

значение,
является

так

имеют
как

жизненно

большое

владение

оздоровительное,

основами

необходимыми

техники

навыками

воспитательное
бега,

каждого

прыжков
человека.

Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке
спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики,
как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему
организма

человека,

повышают

выносливость

и

устойчивое

состояние

организма

к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
167.4.11.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального

самоопределения,

устойчивой

мотивации

к

сохранению

и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
414

167.4.11.3. Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование

общих

представлений

о

различных

видах

легкой

атлетики,

их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях

на

стадионе

(спортивной

площадке),

в

легкоатлетическом

манеже,

в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе
на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных

видов

легкой

атлетики

с

общеразвивающей

и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов
легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся,

проявляющих

повышенный

интерес

и

способности

к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
167.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и

их
расширяет

физического
спектр

развития

и

гендерных

физкультурно-спортивных

в общеобразовательных организациях.
415

особенностей
направлений

Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
167.4.11.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и
физической

подготовленности

обучающихся

(с

соответствующей

дозировкой

и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
из
в

плана,

перечня,
частности,

формируемой
предлагаемого

учебные

модули

участниками

образовательных

образовательной
по

выбору

организацией,

обучающихся,

отношений
включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
1) Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки,
метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
416

Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания
организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе,
в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической
экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор

и

подготовка

места

для

занятий

легкой

атлетикой

на

стадионе,

вне стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами
легкой атлетики.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация

и

проведение

подвижных

игр

с

элементами

бега,

прыжков

и метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование

уровня

физической

подготовленности

в

беге,

прыжках

и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах
легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов
легкой атлетики.
Подвижные

игры

с

элементами

различных

видов

(на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;
беговые эстафеты;
417

легкой

атлетики

сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики,
построенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием
элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике.
Участие в соревновательной деятельности.
167.4.11.7. Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.11.7.1. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов на
мировых

чемпионатах

и

первенствах,

Чемпионатах

Европы

и Олимпийских играх;
проявление
и

уважительного

взаимодействия

в

отношения

к

общих

целей

достижении

сверстникам,
при

культуры

совместной

общения

деятельности

на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление

дисциплинированности,

трудолюбия

и

упорства

достижении

поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в
решении

проблем

в

процессе

занятий

физической

культурой,

игровой

и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного

поведения

в

учебной,

соревновательной,

досуговой

деятельности

и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях,

способность

к

и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
418

самостоятельной,

творческой

понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.11.7.2. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность,

распределять

нагрузку

и

отдых

в

процессе

ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами
лёгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.11.7.3. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность

представлений

о

различных

видах

бега,

прыжков

и метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по
419

легкой атлетикой;
сформированность

навыков:

безопасного

поведения

во

время

тренировок

и соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены
при занятиях легкой атлетикой;
умение

составлять

и

выполнять

самостоятельно

простейшие

комплексы

общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий различными
видами легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег,
прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой
атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой,
особенно в беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в
беге, прыжках и метаниях.
167.4.12. Модуль «Подвижные шахматы».
167.4.12.1. Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» (далее – модуль по подвижным шахматам, шахматы)
на

уровне

начального

общего

образования

разработан

для

обучающихся

1-2 классов с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в

создании

рабочей

программы

по

учебному

предмету

«Физическая

культура»

с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
В

образовательной

образовательным,

деятельности

воспитательным,

шахматная
спортивным,

игра

обладает

богатейшим

культурным,

духовным

и коммуникативным потенциалом. Шахматы развивают логику, требуют концентрации
внимания, быстроты принятия решений – все эти качества присущи подвижным играм,
которые

можно

использовать

для

ознакомления

детей

с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных подвижных игр и
эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры непосредственно на уроках физической
культуры в образовательных организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут
включаться в стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся младшего
школьного возраста овладевали базовыми сведениями о шахматах непосредственно на
420

уроках физической культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной
доске. Правильная организация урока физической культуры с включением шахматных
понятий
в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и запоминающимся.
Предусмотрены также дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические
как

занятия

целеустремленность,

шахматами

настойчивость,

дисциплинированность,

развивают

самообладание,

самостоятельность,

такие

черты

личности,

решительность,

смелость,

приобретение

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.12.2. Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении
обучающимися

основами

шахматной

игры

как

полезным

жизненным

навыком,

формировании у обучающихся стремления к познанию мировых культурных достижений и
социальному самоопределению, ведению здорового образа жизни и интеллектуальному
развитию с использованием средств вида спорта «шахматы».
167.4.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое вовлечение детей младшего школьного возраста в шахматную игру
и приобщение их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной и
познавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических и умственных качеств, повышение функциональных
возможностей их организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры,
получению

знаний

о

возможностях

шахматных

фигур,

особенностях

их взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе советских
и российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвоение
правил поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе через
занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам
421

спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к изучению шахмат и учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
через изучение шахматной игры;
популяризация

шахмат

в

общеобразовательных

организациях,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области шахматного спорта.
167.4.12.4. Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения учебного
материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Модуль

по

подвижным

шахматам

формирует

специальные

компетенции

обучающихся для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта,
формирования умений и навыков для ведения борьбы в шахматной партии, овладения
техническими приёмами и базовыми сведениями по тактике и стратегии, улучшает
возможности

по

развитию

памяти

и

логики,

повышения

шахматам

поможет

физической

и умственной работоспособности.
Интеграция

модуля

по

подвижным

обучающимся

в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным

играм,

гимнастике,

а

также

в

освоении

программ

в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов и участии в спортивных
мероприятиях.
167.4.12.5. Модуль «Подвижные шахматы» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных элементов
плавания,

с

учётом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся

(с

соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
422

перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2 классе –
34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
167.4.12.6. Содержание модуля «Подвижные шахматы».
1) Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в

регионе.

Достижения

отечественных

шахматистов

на

мировых

первенствах

и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная композиция,
компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы. Роль
судьи

соревнований

по

шахматам.

Словарь

терминов

и

определений

по шахматам.
Занятия
и

укрепления

шахматами
здоровья.

для
Режим

развития
дня

при

умственных
занятиях

способностей

шахматами.

Сведения

о личностных качествах, необходимых шахматисту и способах их развития. Значение
занятий шахматами для формирования положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
2) Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической
культуры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных упражнений для
занятий общефизической подготовкой;
составление

комбинаций

упражнений

для

утренней

гимнастики

с индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой;
423

организация

и

проведение

подвижных

игр

с

шахматной

тематикой

во время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет с
шахматной

тематикой,

в

том

числе

игр

на

напольной

шахматной

доске

в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной доске.
3) Физическое и шахматное совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной шахматной
доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных полей
с помощью алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных эстафет
и подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
167.4.12.7. Содержание

модуля

«Подвижные

шахматы»

направлено

на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
167.4.12.7.1. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление
и

историю

чувства

России

через

гордости
достижения

за

свою

Родину,

отечественной

российский

сборной

команды

народ
страны

на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения

и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии шахматами.
167.4.12.7.2. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
424

результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
шахмат,

развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности

в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами в
шахматах, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить

способы

устранения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и соревнований по шахматам;
умение

организовывать

совместную

деятельность

с

учителем

и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
167.4.12.7.3. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание
и

повышения

значения

шахмат

функциональных

как

средства

возможностей

развития
основных

общих
систем

способностей
организма

и укрепления здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных упражнений
для физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности для
участия в соревнованиях по шахматам.
167.4.13. Модуль «Бадминтон».
167.4.13.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
425

Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Игра

в

бадминтон

является

эффективным

средством

укрепления

здоровья

и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать

на

организм

человека,

развивают

быстроту,

силу,

выносливость,

координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных
перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон,
как реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной

медицинской

группе.

Занятия

бадминтоном

вызывают

значительные

морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервномышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство
не только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на
открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт
прекрасные

условия

для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
167.4.13.2. Целью

изучения

модуля

«Бадминтон»

является

формирование

у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями посредством
бадминтона, укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и
способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности.
426

167.4.13.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

обучающихся,

создание

условий

для воспроизводства необходимого объёма их двигательной активности в режиме учебного
дня и досуговой деятельности средствами игры в бадминтон, бадминтонных упражнений и
подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование
здоровья

физического,

обучающихся,

нравственного,

повышения

уровня

психологического

развития

и

двигательных

социального
способностей

в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного возраста, повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по бадминтону;
обогащение

двигательного

опыта

обучающихся

физическими

упражнениями

с общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий и подвижных игр с элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде спорта, его
истории развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической
подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим
действиям

игры

в

бадминтон,

правилам

организации

самостоятельных

занятий

бадминтоном;
воспитание

социально

значимых

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;
популяризация бадминтона среди детей, привлечение младших школьников,
проявляющих

повышенный

интерес

и

способности

к

занятиям

бадминтоном,

в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.13.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала
от

уровня

всем
их

возрастным

физического

категориям

развития,

физической

обучающихся,

независимо

подготовленности,

здоровья

обучающимся

освоении

и гендерных особенностей.
Интеграция

модуля

по

бадминтону
427

поможет

в

содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о
физической

культуре»,

«Способы

самостоятельной

деятельности»,

«Физическое

совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в
достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов.
167.4.13.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов
флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

в

1

классе

–

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.13.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий
бадминтоном.
и
при

инвентарь.

Место

для

Одежда

выполнении

занятий
для

физических

бадминтоном.

занятий

Спортивное

бадминтоном.

упражнений

Техника

бадминтона,

оборудование
безопасности

проведении

игр

и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся достижения
отечественных спортсменов – бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели развития
428

физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие подвижности
суставов. Первые внешние признаки утомления на занятиях бадминтоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний и
развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме дня.
Правила личной гигиены во время занятий бадминтоном. Закаливание организма средствами
занятий бадминтоном.
Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Упражнения
с элементами бадминтона для профилактики миопии. Планирование индивидуального
распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой деятельности. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой при выполнении игровых упражнений бадминтона.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными воланами для
профилактики

миопии.

Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих

и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков по самостоятельному ведению
общей и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение спортивных
эстафет,

игр

и

игровых

заданий,

принципы

проведения

эстафет

при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
3) Физическое совершенствование.
Организующие

команды

и

приёмы.

Освоение

универсальных

умений

при выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый, рассчитайсь»,
«Вольно»,

«Шагом

марш»,

«На

месте

стой,

раз,

два»,

«Равняйсь»,

«В две шеренги становись».
Освоение

универсальных

умений

при

выполнении

организующих

команд

и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на
с

месте,

повороты

равномерной

направо
скоростью.

и

налево,

передвижение

Совершенствование

в

колонне

универсальных

по

одному
умений

при выполнении организующих команд и строевых упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения упражнений
429

общей

и

специальной

разминки

на

подготовку

мышц

тела

к выполнению физических упражнений бадминтона. Освоение техники выполнения
упражнений общей и специальной разминки с контролем дыхания. Самостоятельное
проведение разминки по её видам.
Индивидуальные

и

парные

упражнения

с

разноцветными

воланами

для профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами. Жонглирование
рукой, гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки.
Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки и
начало игры.
Подбор

комплекса

и

демонстрация

техники

выполнения

упражнений

с элементами бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор

и

демонстрация

комплекса

упражнений

для

развития

гибкости,

координационно-скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой, шариком и
воланом. Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего», «Унеси волан»,
«Четные и нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан», «Загони волан в круг»,
«Салки с воланами», «Закинь волан», «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами бадминтона. Выполнение
упражнений на развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса,
плеча, предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы). Выполнение упражнений с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами. Отброс
слева и справа. Плоские удары в центре корта.
Игры

и

игровые

задания,

спортивные

эстафеты.

Эстафеты

с

ракеткой

и воланом. Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой», «Бадминтон
левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
167.4.13.7. Содержание

модуля

«Бадминтон»

способствует

достижению

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.13.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
430

через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах,
Чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
и

проявление

уважительного

взаимодействия,

терпимости

отношения
и

к

сверстникам,

толерантности

в

культуры

достижении

общения

общих

целей

при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление

дисциплинированности,

трудолюбия

и

упорства

достижении

поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.13.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

ее

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности
431

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами.
167.4.13.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления

о

значении

занятий

бадминтоном

как

средством

для укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний, организации досуговой
деятельности и воспитания физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных спортсменов –
бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
бадминтоном, для развития двигательных способностей, индивидуальных и парных
бадминтонных технических элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном, личной
гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий бадминтоном;
демонстрация

навыков

систематического

наблюдения

за

своим

физическим

состоянием, показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений;
умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих, специальных
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
демонстрация

техники

выполнения

общеразвивающих,

спортивных,

профилактических упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало игры,
игра у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские удары
в центре корта;
умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со сверстниками,
подвижные игры с элементами бадминтоном;
432

выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный уровень физической
подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры общения
и

взаимодействия,

терпимости

и

толерантности

в

достижении

общих

целей

в учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
167.4.14. Модуль «Триатлон».
167.4.14.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне начального
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и

современных

использования

тенденций

в

спортивно-ориентированных

форм,

системе
средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Триатлон,

как

комплексный

вид

спорта,

объединяет

наиболее

популярные

циклические спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему

физическому,

интеллектуальному,

нравственному

развитию,

патриотическому воспитанию обучающихся и личностному самоопределению. Занятия
триатлоном

обеспечивают

эффективное

развитие

физических

качеств,

имеют

оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования всех систем
организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию

у

обучающихся

(целеустремленность,

важные

для

настойчивость,

жизни

навыки

решительность,

и

черты

характера

коммуникабельность,

самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность
вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости,
ответственности.
167.4.14.2.

Целью

изучение

модуля

«Триатлон»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового

образа

жизни

через

занятия

физической

культурой

и спортом с использованием средств вида спорта «триатлон».
167.4.14.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
433

объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма средствами триатлона;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами триатлона и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура» средствами триатлона;
популяризация

триатлона

среди

подрастающего

поколения,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.14.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся,

независимо

от

уровня

их

физического

развития

и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса
434

«Готов

к

труду

и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.14.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов
триатлона, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
из
в

плана,

перечня,
частности,

формируемой
предлагаемого

учебные

модули

участниками

образовательных

образовательной
по

выбору

отношений

организацией,

обучающихся,

включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе –
33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объем

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.14.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История
триатлонисты

зарождения
и

тренеры.

триатлона.

Легендарные

Достижения

отечественные

Национальной

сборной

и

зарубежные

команды

страны

по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Словарь

терминов

и

определений

по

триатлону.

Спортивные

дисциплины

(разновидности) триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила соревнований по
триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы спортивного
велосипеда, основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
435

качеств.
Режим дня школьника при занятиях триатлоном. Правила личной гигиены
во время занятий триатлоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях триатлоном. Подбор
велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
с элементами триатлона со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности:
гимнастики,

корригирующей

гимнастики,

дыхательной

утренней гигиенической
гимнастики,

упражнений

для укрепления суставов, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов
специальных

физических

качеств

упражнений, направленные на развитие

триатлониста

самостоятельно

и

при

участии

и помощи родителей;
Контрольно-тестовые

упражнения

по

общей

физической,

специальной

и технической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений
(в том числе в воде).
Комплексы

специальных

упражнений

для

формирования

техники

движений

и двигательных навыков, необходимых в триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит», «Змейка»,
436

«Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных способов плавания кроль на груди и кроль на спине (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с
неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры): упражнения для изучения движений
ногами, согласования движений ногами и дыхания движений руками, движений руками и
дыхания, упражнения для изучения общего согласования движений;
на велосипеде: правильная посадка, обучение началу движения, передвижению на
велосипеде, торможению и остановке, формирование навыка сохранения равновесия на
неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении сидя в седле или стоя на педалях, с
поворотами и разворотами, по кругу, «змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами,
спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной деятельности.
167.4.14.7. Содержание

модуля

«Триатлон»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.14.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов и Национальной сборной команды страны по
триатлону на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление
и

взаимодействия

уважительного
в

отношения

к

общих

целей

достижении

сверстникам,
при

культуры

совместной

общения

деятельности

на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление

дисциплинированности,

трудолюбия

и

упорства

достижении

поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных

ситуациях

и

условиях;

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,
437

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям.
167.4.14.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха

и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.14.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной сборной
команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх; о
легендарных отечественных и зарубежных триатлонистах и тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах соревнований по
триатлону;
навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном и посещений
438

соревнований по триатлону;
знания

и

соблюдение

базовых

правил

личной

гигиены,

требований

к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим физическим
состоянием и величиной физических нагрузок;
знания

основ

организации

самостоятельных

занятий

физической

культурой

и спортом со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами триатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней
гигиенической

гимнастики,

дыхательной

гимнастики,

упражнений

для

глаз,

для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений
для

на

развитие

укрепления

быстроты,

голеностопных

ловкости,

суставов,

гибкости,

упражнений

специальных

упражнений

передвижений

характерных

для формирования технических навыков триатлониста;
умение

выполнять

различные

виды

для триатлона (плавание, велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной среды
(оборудованные водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая: прыжки в
воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание кролем на груди и на
спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде включая:
быструю и безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки, прохождение поворотов и
разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение основными
навыками технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений
в

различных

сегментах

триатлона,

уметь

устранять

ошибки

после подсказки учителя;
участие

в

контрольных

занятиях

и

учебных

соревнованиях

по

триатлону

(или по входящим в триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных дистанциях и по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
439

подготовке триатлониста.
167.4.15. Модуль «Лапта».
167.4.15.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и

современных

использования

тенденций

спортивно-ориентированных

в

системе

форм,

средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Русская

лапта

–

одна

из

древнейших

национальных

спортивных

игр.

В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься

с

дошкольного

возраста

и

продолжать

эту

деятельность

на протяжении многих лет жизни.
Лапта

является

универсальным

гармоничному

средством

развитию,

физического

укреплению

воспитания

и

способствует

здоровья

детей.

В

образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у

обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно
организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития моральноволевых качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических
свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
167.4.15.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой

культуры и

социального самоопределения,

устойчивой

мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«лапта».
167.4.15.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
440

двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,

обеспечение

безопасности

на занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории развития, возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к учебному предмету «Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.15.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль

«Лапта»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
167.4.15.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов
лапты, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
из
в

плана,

перечня,
частности,

формируемой
предлагаемого

учебные

модули

участниками
образовательной

по

выбору
441

образовательных
организацией,

обучающихся,

отношений
включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.15.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской Федерации.
Разновидности

лапты.

Основные

понятия

о

спортивных

сооружениях

и инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
специальной направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник
самонаблюдения.
Правила

безопасного,

правомерного

поведения

во

время

соревнований

общеразвивающих,

специальных

по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Подбор

и

составление

комплексов

и имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для
развития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, гибкости).
Подвижные

игры

с

элементами

лапты:

«Поймай

лису»,

«Баскетбол

с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике игры в
лапту.
442

Учебные

игры

в

лапту.

Малые

(упрощенные)

игры

в

лапту.

Участие

в соревновательной деятельности.
167.4.15.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.15.7.1. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного

поведения

в

учебной,

соревновательной,

досуговой

деятельности

и чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.
167.4.15.7.2. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.15.7.3. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
443

знание правил проведения соревнований по лапте в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
освоение

и

демонстрация

основных

технических

приемов

в

защите

при

участии

и нападении игры «лапта»;
умение
и

помощи

подбирать,
родителей

составлять

и

простейшие

осваивать

комплексы

самостоятельно,
общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий лаптой;
соблюдение
и

оборудованием,

правил
правил

личной
подбора

гигиены

и

спортивной

ухода

за

одежды

спортивным
и

обуви

инвентарем
для

занятий

по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
лаптой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения для развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, участие в соревнованиях по лапте;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности игроков
в лапту.
167.4.16. Модуль «Футбол для всех».
167.4.16.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств физического
развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра занимает ведущее место в
общей системе физического воспитания подрастающего поколения. Командный характер
игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные

моральные

качества,

как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность и личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе
игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
444

физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный
режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества.
Систематические
всестороннее

занятия

физическое

продолжительности

футболом

развитие,

жизни

и

обеспечивают

возможность

каждому

сохранения

работоспособности,

обучающемуся

здоровья,

приобретение

увеличение

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.16.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры

в

организации

здорового

образа

жизни

подрастающего

поколения

с

использованием средств игры «футбол».
167.4.16.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью с использованием
средств футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных способностей организма;
воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
167.4.16.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль

«Футбол

для

всех»

расширяет

и

дополняет

знания,

полученные

в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
начального общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры,
внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности
и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог

имеет

возможность

вариативно

использовать

учебный

материал

в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в
445

футбол с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
167.4.16.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения

обучающимися

учебного

материала

по

футболу

с

учётом

возраста

и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
167.4.16.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол.
Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание
спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста
различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение подвижных игр с
элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
446

3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие

физические

упражнения:

комплексы

подготовительных

и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки»

(«салки»),

«Спиной

к

финишу»,

«Собачки»,

«Собачки

в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками», «Передачи
мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?», «Нападающие
тройки»,

«Быстрее

к

флажку»,

«Самый

меткий»,

«Охотники

за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол
крабов», «В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями»,
«Разорви цепь», «Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему», «Салки в тройках»,
«Верни мяч головой капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные
качества,

необходимые

для

овладения

техникой

и

тактикой

футбола

(сила

и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции
и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные
качества,

необходимые

для

овладения

техникой

и

тактикой

футбола

(сила

и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции
и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью
подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих
ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные

движения

(финты):

«уходом»,

«уходом

с

ложным

замахом

на удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием
447

стопы, выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча,
полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего в
стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча
ладонями,

кулаком

или

кулаками.

Введение

мяча

в

игру.

Вбрасывание

мяча

из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика

игры

и

обороны:

индивидуальные

тактические

способы

ведения

единоборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника

выполнения

приема

«маневрирование».

Передачи

мяча

и их предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против соперника без
мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов
игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне.
Участие вратаря в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
167.4.16.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.16.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
развитие

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости,

понимания во время игры в футбол;
развитие

навыков

сотрудничества

со

сверстниками

и

взрослыми

в разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие
на

основе

самостоятельности

представлений

о

и

личной

нравственных

ответственности
нормах,

социальной

и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
448

за

свои

поступки

справедливости

167.4.16.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
определение

общей

цели

и

путей

её

достижения,

умение

договариваться

о распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола
и

активное

их

использование

в

самостоятельно

организованной

физкультурно-

оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
167.4.16.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения;
овладение

умениями

жизнедеятельность

(режим

самостоятельно
дня,

утренняя

организовывать
зарядка,

здоровьесберегающую

оздоровительные

мероприятия,

подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование

навыка

систематического

наблюдения

за

своим

физическим

состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
применение

и

изложение

в

доступной

форме

полученных

знаний

о физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение

правил

поведения

и

безопасности

во

время

занятий

и соревнований по футболу;
приобретение

навыка

правильно

подбирать

одежду

и

обувь

для

занятий

и соревнований по футболу;
приобретение

важных

двигательных

навыков,

необходимых

в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
449

для

игры

освоение некоторых навыков первичной технической подготовки футболиста
(выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча, ведение мяча
и выполнение финтов, отбор мяча);
знание

о

некоторых

индивидуальных

и

групповых

тактических

действиях

в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических элементов (техника
перемещения, передача и ловля мяча).
2.1.11. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
2.1.11.1. Варианты реализации программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В
2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать

собственную

мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
450

деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:

 в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;

 в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:

1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:

1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.

2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со
дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный
день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданскопатриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
451

1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;

– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;

– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.

2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;

– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном
отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.

3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному
дому, малой родине;

– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой
жизни.
452

4. Доброта, добрые дела
 доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;

 благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.

5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;

– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;

– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех
ее делах, помогать родителям;

– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения
на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.

6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;

– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем
мире;

–

культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,

техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике,

культуре

взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
453

«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».

7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;

– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я
вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться
точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина
или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных
формируются определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много
раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные,

национальные,

этнокультурные

особенности

территории,

где

функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные

формы

работы;

устанавливая

во

время

занятий

доброжелательную,

поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
454

возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках
реализации программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и
каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне.
Преемственность

поколений

в

готовности

защищать

родную

землю.

Великая

Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград:
страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои
Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный
закон страны», «Избирательная система России(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических
чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в
список

мирового

достояния

ЮНЕСКО.

Природа

малой

достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего
455

Родины.
Востока.

Природные
Крым

–

природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых
профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым
делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет
нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд
крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе
дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в
прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и
мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым,
слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный
фестиваль молодежи
Учебный

коллектив.

Правила

взаимодействия

в

учебной

деятельности.

Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:

 Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
456

Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции
разных народов России»).

 День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение

научных

открытий

для

прогресса

общества

и

развития

человека.

Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых
веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия
российских учёных, без которых невозможно представить современный мир: телеграф,
цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце.
Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к
научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
участвовать

в

школьной

опытно-

исследовательской

деятельности.

Что

такое

виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).

 День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).

 Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях
в семье (День матери)»).

 День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос –
Ю. А. Гагарин; первый выход

в открытый космос — А. А. Леонов; самый

длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в
освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).

 Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
457

весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних
времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась,
когда

женщины-работницы

выступили

на

митинге

с

требованиями

прекратить

эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам(«Труд крут!»).

 День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в
победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему
они хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как
места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день
освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный
полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).

 День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на
склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся,
что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).

 День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не
только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного развития
человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих
знаний («День Знаний»).

 День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников. Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования.
Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования.
И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте
детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).

 День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические
чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612
году, когда Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными
458

захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая
взаимопонимания

память:
в

Пётр

семейной

и

Феврония

жизни.

Муромские

Ценности

–

российской

символ
семьи:

любви

и

любовь,

взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в
жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность;
взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо».
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания
к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание
роли отца как родителя, участие ввоспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё
время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других
людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в
России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры опера и балета,
драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое
искусства и его выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель
театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение российской
культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк!
Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель
нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских
писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель,
внесший вклад в развитие отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).

459

Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина,
качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность
к поисково-исследовательской деятельности.
460

Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных
учебных

задач

использовать

интеллектуальные

операции

(сравнение,

анализ,

классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения,
приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к
окружающему

миру,

проявление

нравственно-этических

качеств.

Работать

с

информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания,
небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие
публичные выступления.
Универсальные

учебные

регулятивные

действия:

признавать

возможность

существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной
задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных
ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной
задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
461

современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное

чтение:

осознание

значимости

художественной

литературы

и

произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов организации и сети

Интернет, получения

информации из источников в современной информационнойсреде; формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и
462

опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта
положительного

эмоционально-ценностного

отношения

к

природе;

стремления

действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы

религиозных

культур

и

светской

этики:

понимание

необходимости

нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития

личности;

понимание

ценности

семьи,

умение

приводить

примеры

положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных нормповедения в
обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной

культуре,

истории

России,

современной

жизни;

открытость

к

сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное

искусство:

выполнение

творческих

работ

с

использованием

различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства;

умение характеризовать

отличительные

особенности

художественных

промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных

умениях

и

навыках,

основных
463

физических

упражнениях;

умение

взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и
общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после
решения воспитательных задач - существенной иприоритетной.
2.1.11.2. Программа «Формирование функциональной грамотности»
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждениифинансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений:сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты
изучения курса:Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера:
работа надпроектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представленияинформации;
-овладевать

логическими

действиями

сравнения,

обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построений рассуждений,отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потокеинформации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свойжизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
464

- преобразовывать информацию из одной формы в
другую.Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том
числе вовнутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в ихвыполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать
правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания.Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности вречи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи(на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
- способность

осваивать

и

использовать

естественно-научные

знания

для

распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений

и

формулирования

доказательствах выводов;
465

основанных

на

научных

- способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразныхконтекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить ипредсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному
и размышляющемучеловеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.

1. Содержание курса
1-2 класс
Читательская грамотность
Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе.
Любимая книга. Обложка любимой книжки. Книги С.Я.Маршака, С.В.Михалкова
и др. Экскурсия в библиотеку. Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный
порядок расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки»,
«лечение книг». Домашняя библиотека. Личная библиотека. Члены семьи –
собиратели книг. Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта
длительности чтения. Писатели и их книги. Портреты писателей. Быстрое чтение.
Получение информации. Проверка скорости и качества чтения. Читаем всё, что
задано. Особенности чтения текстов математических
466

задач. Чтение текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство
и различие текстов разных предметов. Творческая работа «Твоё представление о
настоящем читателе». Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или
аппликации. Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос
взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов. Продуктивное чтение и значение
слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание текста. Восприятие – активное
включение человека в чтение. Читаем и
переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся,
радуемся – испытываем эмоции. Технология – последовательность этапов
(шагов) при чтении.
Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор под тем проектной задачи:
«Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и
т.д. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектной задачей.
Подготовка проектной
задачи. Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение
проектной задачи. Фиксация хода работы над проектной задачей. Плакат для
защиты проектной задачи. Подготовка презентации к защите проектной задачи.
Защита проектной задачи. Обобщение знаний в ходе праздника «Я – настоящий
читатель!».
Естественно-научная грамотность
Изучать природу – значит любить и охранять её. Науки о природе. Как изучают
природу.Наблюдения в природе, описание живых объектов.
Условия, в которых мы живем. Солнце - источник тепла и света на Земле. Климат
и сезоны года. Сезонные явления нашей местности. Особенности весны, лета, осени,
зимы.
Неблагоприятные и необычные явления природы. Как уменьшить влияние опасных
явлений погоды на природу родного края. Условия жизни в горах, в лесу, в
городе. Как сделать воздух в городе чище. Вода - это жизнь. Природные
родники и их охрана.
Кто и как живет рядом с нами. Свет, тепло, влага в жизни растений. Нужны ли
комнатные растения в доме. Чужестранные пришельцы на подоконнике - что мы о
них знаем. Почему надо беречь и охранять растения. Растения Красной книги.
Грибы - удивительное царство. Грибы ядовитые и съедобные. Где растут
467

лишайники, о чем они могут рассказать.
Многообразие животных родного края. Какие рыбы встречаются в водоемах
края. Аквариумные рыбы - что мы знаем о них. Почему лягушка - земноводное
животное. Как дышит, чем питается лягушка. Почему надо охранять
земноводных. Древние ящеры и современные ящерицы. Почему птицы пернатые. Перелетные, зимующие и кочующие птицы края. Как помочь птицам
зимой. Охрана и привлечение птиц. Млекопитающие
родного края. Домашние животные. Кормление и уход за ними. Кто и как
живет в почве? Что надо знать о бактериях. Почему надо поддерживать чистоту в
доме и соблюдать правила личной гигиены. Зависимость человека от природы.
Пищевые, лекарственные,
ядовитые растения. Культурные растения. Охота в истории людей. Природа источник сил, вдохновения и оздоровления. Отрицательное воздействие человека на
природу. Человек - звено в цепи взаимосвязей в природе. Почему надо соблюдать
правила поведения в природе. Что охраняют в заповедниках и заказниках Самарской
области. Охранять природу
- значит охранять здоровье.
Выясняем, что такое экология. Экология - наука о связях между живыми
существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Организм и
окружающая среда.
Простейшая квалификация экологических связей.
Математическая грамотность
«Удивительный мир чисел».История развития математики. Из истории чисел и
цифр. Интересные приёмы устного счёта. Виды цифр. Римская нумерация.
Римские цифры от 1 до 50. Единицы времени: час, минута, сутки, месяц. Работа с
часами (циферблат с римскими цифрами), с календарем (запись даты рождения с
использованием римских цифрв обозначении месяца, запись знаменательных дат).
Ребус. Правила разгадывание ребусов: прибавление при чтении буквы «у»,
прибавление при чтении предлогов «за» или «перед», добавление при чтении слога
«по», прибавление при чтении предлога «с». Что такое математический ребус.
Решение математических ребусов. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 10 р, 1 к., 5 к.,10 к.
Купюры в 10 р., 50 р. Размен монет и купюр.Оплатапроезда.
468

«Мир занимательных задач». Последовательность «шагов» (алгоритм) решения
задач. Выбор необходимой информации, содержащей в тексте задачи, на рисунке
или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Ориентировка в тексте задачи,
выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Задачи с некорректными данными, с избыточным составом условия.
Задачи наоперирование понятиями «все», «некоторые», «отдельные».
Задачи на установления сходства и соответствия. Задачи на установление
временных,пространственных и функциональных отношений.
Задачи на комбинированные действия. Задачи на активный перебор
вариантовотношений. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры.
Финансовая грамотность
Как появились деньги. Что могут деньги. Деньги в разных странах. Деньги
настоящие иненастоящие./
Семейный бюджет. Доходы и расходы.
Как разумно делать покупки. Кто такие мошенники. Личные деньги. Сколько
стоит «своё дело».
2.1.11.3. Программа внеурочной деятельности «Уроки здоровья»

Планируемые результаты освоения программы

1.

Вся деятельность направлена на то, чтобы у младшего школьника
сформировались

личностные,

регулятивные,

познавательные

и

коммуникативные
универсальные учебные действия в соответствии с портретом выпускника
начальныхклассов, определенным во ФГОС НОО.
Личностные УУД:
сформировать установку на здоровый образ,
сформировать внутреннюю позицию положительного отношения к ЗОЖ и
реализовать еев реальном поведении и поступках.
Регулятивные УУД:
сформировать познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:
469

научить устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений; осознанно и произвольно строить сообщения в устной
форме, строить логическоерассуждение.
Комуникативные УУД:
формулировать собственную позицию и мнение, задавать вопросы, использовать
речь длярегуляции своего действия.
Определение результативности реализации программы осуществляется в
соответствии скритериями следующих уровней:
Потребностно-мотивационный уровень. Характеризуется положительным
настроением, хорошим самочувствием, желанием участвовать в занятиях по
культуре здоровья и состоянием активности младших школьников, связанным с
получением

знаний

о

здоровом

образе

жизни.

Следствием

хорошего

эмоционального состояния служат возникновение у детей интереса к знаниям о
ЗОЖ и оценивание полученных знаний как полезных для жизни.
Когнитивный

уровень.

Данный

уровень

характеризуют

понимание

и

осмысление детьми знаний, способов действий, соотнесение новых представлений
о сохранении здоровья с системой ранее изученных, наделение значимостью
знаний о здоровье, и . том, зачем, почему, для чего его необходимо беречь.
Оценочно-ценностный уровень. Связан с решением проблемных ситуаций, в
которых учащемуся нужно совершить выбор, опираясь на знания и понимания
о ЗОЖ. Деятельностно-поведенческий уровень. Осуществляется в ежедневной
практической деятельности, направленной на сохранение здоровья, и в
реализации здорового образа жизни в повседневной жизнедеятельности,
формах общения и безопасного поведения. Этот уровень может проявляться и в
элементарной деятельности, которая выражается в гигиенических действиях,
привычке к утренней зарядке, умении оказать практическую помощь при
различных видах травм, предпочтительном отношении к полезным для
здоровья продуктам. В дальнейшем поведенческо-деятельностный уровень
переходит в статус качества личности, то есть своего рода потенциальное
состояние, полезную привычку, направленность личности.
2. Содержание программы
Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном
младшим школьникам уровне, преимущественно в виде бесед и учебных игр и в
470

процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса
включает всебя дополнительные виды деятельности:
чтение стихов, сказок, рассказов;
постановка драматических сценок,
спектаклей; разучивание и исполнение
песен;
организация подвижных игр;
проведение опытов;
выполнение

физических

упражнений,

упражнений

на

релаксацию,концентрацию внимания, развитие воображения
В

программу

включены

подвижные

игры,

разнообразные

по

своему

содержанию, тематике и организации, которые можно проводить как в теплое, так
и в холодное время года. Представлены также игры малой подвижности,
пригодные для проведения в ненастную погоду на ограниченной площадке.
В ходе игры педагог привлекает внимание участников к ее содержанию, следит
за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за
дозировкой физической нагрузки, дает краткие указания, поддерживает и
регулирует

эмоционально- положительное

настроение

и

взаимоотношения

играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой
ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться общей цели и при этом
испытывать радость.
Программа предполагает организацию занятий на основе диалогового общения
учителя

и

ученика,

чему

способствуют

педагогические

технологии.:

использование игровых и проблемных ситуаций, элементов тренинговой формы,
«мозгового штурма», различных видов совместной работы, что позволяет
каждому ученику приобретать собственный положительный конструктивный
опыт в решении модельных ситуаций и проблем, который в дальнейшем будет
полезен ему в реальной жизни. В ходе такой подготовки стремление к здоровью у
ребенка становится естественной потребностью жизни, а не результатом
следования целому ряду запретов.
Содержание занятий1 класс
Тема 1. Советы доктора Воды. (1час)
Вступительное слово учителя. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.
471

Заучивание слов. Беседа по стихотворению «Мойдодыр». Оздоровительная
минутка. Советы доктораВоды. Игра «Доскажи словечко».
Тема 2. Друзья Вода и мыло. (1час)
Повторение правил доктора Воды. Сказка о микробах.
Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Игра «Наоборот».
Творческая работа.
Тема 3. Глаза – главные помощники человека. (1час)
Беседа об органах зрения. Заучивание слов. Опыт со светом. Гимнастика для глаз. Игра
«Полезно – вредно». Правила бережного отношения к
зрению.Тема 4. Подвижные игры. (1час)
Знакомство с доктором Свежий Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч в воздухе»,
«Попрыгунчики», Раз, два,
три-беги!» Тема 5. Чтобы уши
слышали. (1час)
Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка.
Правилсохранения слуха.
Тема 6. Почему болят зубы. (1час)
Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации. Знакомство с доктором
ЗдоровыеЗубы. Упражнение «Держи осанку». Творческое рисование.
Тема 7. Чтобы зубы были здоровыми. (1час)
Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение «Спрятанный
сахар». Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная щётка? Практическая
работа.
Разучивание стихотворение. Тест.
Тема 8. Как сохранить улыбку красивой? (1час)
Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Встреча с доктором
Здоровые Зубы. Практические занятия. Оздоровительная минутка. Памятка «Как
сохранить зубы».
Творческая работа.
Тема 9. «Рабочие инструменты» человека. (1час)
Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Оздоровительная
минутка. Игра-соревнование «Кто больше?» Памятка «Это полезно знать».
Практическая работа.Тема 10. Подвижные игры. (1час)
472

Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти
мяч».Тема 11. Зачем человеку кожа. (1час)
Игра «Угадайка». Встреча с доктором Здоровая Кожа. Проведение опытов.
Рассказ учителя. Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила ухода за кожей.
Тема 12. Надёжная защита организма. (1час)
Беседа

об

органах

чувств.

Рассказ

учителя.

Практическая

Оздоровительная
Работа по таблице «Строение кожи».

работа.
минутка.

Моделирование схемы. Тест.

Тема 13. Если кожа повреждена. (1час)
Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя».
Оздоровительная минутка «Этюд души». Практическая работа в парах «Как
оказать первую помощь?»Тема 14. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета»,
«Поезд».
Тема 15. Питание – необходимое условие для жизни человека. (1час)
Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором
Здоровая Пища. Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы
пищеварения». Игра
«Продолжи сказку».
Тема 16. Здоровая пища для всей семьи. (1час)
Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка».
Проведение опыта. Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает здоровье, что
укрепляет?». Золотые правила питания.
Тема 17. Сон – лучшее лекарство. (1час)
Игры «Можно - нельзя», «Юный кулинар». Повторение правил здоровья.
Анализ ситуации. Оздоровительная минутка «Хождение по камушкам», Игра по
гигиене сна
«Плохо – хорошо».
Тема 18. Как настроение? (1час)
Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение
«Азбукаволшебных слов. Тест.
Тема 19. Я пришёл из школы. (1час)
Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не любишь»,
473

Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Игра «Закончи
рассказ».
Тема 20. Подвижные игры по выбору
детей. (1час)Тема 21-22. Я – ученик. (2 часа)
Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты
правила?»Творческая работа «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и
работа по содержанию рассказов М.Кунина «Федя на перемене», «В
гардеробе», «В столовой».Тема 23-24. Вредные привычки. (2 часа)
Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная минутка
«Деревце». Анализ ситуации. Слово учителя. Заучивание слов. Это нужно
запомнить! Практическаяработа в парах.
Тема 25. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!»,
«Западня».Тема 26. Скелет – наша опора. (1час)
Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка «Самомассаж
ушей».Это интересно. Правила первой помощи.
Тема 27. Осанка – стройная спина! (1час)
Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная
минутка. Работа по таблице. Правила для поддержания правильной осанки.
Практические упражнения.
Тема 28. Если хочешь быть здоров. (1час)
Сказка

о

микробах.

Правила

закаливания.

Оздоровительная

минутка.

Практическая работа. Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый человек
– это…»
Тема 29. Правила безопасности на воде. (1час)
Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа по таблицам
«Учисьплавать». Имитация движений пловца.
Тема 30-31. Подвижные игры. Весёлые старты. (2 часа)
Тема 32-33 Обобщающие занятия «Доктора здоровья». (2часа)
Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый человекэто…», Оздоровительная минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение
правил здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ ситуаций. Подвижные
игры на воздухе.
474

Игры
Игры для формирования правильной осанки: «Бои на бревне», «Ванька-встанька»,
«Лошадки»
Игры со скакалками: «Найди жгут», «Скакалочка», «Люлька»,
«Удочка» Игры с бегом: «Дорожки», «Караси и щуки», «Змейка»,
«Пятнашки», «Салки» Игры с прыжками: «Кто дальше», «Воробушки и
кот», «Болото»
Игры с метанием, передачей и ловлей мяча: «Охотники и утки», «Сильный бросок»,
«Мячик кверху», «Свечка», «Лови мяч, «Зевака»
Игры с лазанием и перелезанием: «Распутай веревочку», «Защита укрепления»,
«Кошки-мышки», «Цепи кованы»
Игры для развития внимания: «Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка», «Заря»,
«Корзинки»
Общеразвивающие игры: «Ворота», «Встречный бой», «Во поле береза»,
«Вытолкни закруг», «Казаки-разбойники», «Перетягивание каната», «Камешек»
Игры с разными предметами:«Домики», «Городки», «Лапта», «Бирюльки»
Игры с камешками, шариками и палками: «Двенадцать палочек», «Достань камушек»,
«Коршун», «Кольцо», «Рулетка»
Хороводные игры: «Просо сеяли», «Жених ищет невесту», «Заинька»,
«Ручеек» Игры в помещении «Дедушка-рожок», «Морое волнуется»,
«Игровая», «Коза»,
«Колечко», «Все в кружок»
Игры в фанты: «Работа и забава», «Тяни-пускай»,
«Голуби» Игры-шутки: «Кольцо», «Чур», «Орехи»,
«Черепаха»
Сюжетные игры: «Два Мороза», «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Кошки-мышки»,
«Зайцы в огороде»
Загадки, шарады, каламбуры: «Да и нет», «Почему и потому», «Отвечай, не говоря»,
«Чепуха»
2 класс.
Тема 1. Причины болезни. (1час)
Слово учителя. Повторение девиза «Уроков здоровья». Анализ
475

стихотворения.Оздоровительная минутка. Повторение мудрых слов.
Тема 2. Признаки болезни. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Грипп». Оздоровительная
минутка. Игра – соревнование «Кто больше знает?». Практическая работа по
составлению правил
«Как

помочь

больному?» Тема 3. Как
здоровье? (1час)
Игра- соревнование «Кто больше знает?». Тест «Твоё здоровье»,
Оздоровительнаяминутка. Практическая работа «Помоги себе сам».
Тема 4. Как организм помогает себе. (1час)
Повторение причин болезни. Рассказ учителя. Режим дня. Оздоровительная
минутка. Тест «Умеешь ли ты готовить уроки?». Составление памятки «Как
правильно готовитьуроки».
Тема 5. Здоровый образ жизни. (1час)
Встреча с докторами Здоровья. Повторение правил. Анализ ситуации. Игра
«Вставь словечко». Оздоровительная минутка. Мудрые слова доктора Свежий
Воздух.
Тема 6. Какие врачи нас лечат. (1час)
Повторение составляющих здорового образа жизни. Беседа по теме.
Оздоровительнаяминутка. Анализ ситуации. Самоанализ здоровья.
Тема 7. Инфекционные болезни. (1час)
Слово учителя. Словарная работа. Игра – соревнование «Кто больше знает?».
Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова
«Подняласьтемпература…»
Тема 8. Прививки от болезней. (1час)
Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении С.Михалкова
«Прививка».Оздоровительная минутка. Игра «Полезно – вредно».
Тема 9. Какие лекарства мы выбираем. (1час)
Игра «Кто больше знает?» Беседа «Из чего получают лекарства». Словарная
работа. Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С.
Михалкова.
Тема 10. Домашняя аптечка. (1час)
476

Игра «Светофор здоровья». Анализ ситуации. Работа над стихотворением С. Михалкова
«Для больного человека…» Аптека дома. Оздоровительная минутка. Это
полезно знать!Тема 11. Отравление лекарствами. (1час)
Беседа по теме. Игра – соревнование «Кто больше?» Оздоровительная
минутка. Признаки лекарственного отравления. Помоги себе сам!
Практическая работа. Тема 12. Пищевые отравления. (1час)
Повторение

признаков

лекарственного

отравления.

Рассказ

учителя.

Оздоровительная минутка. Признаки пищевого отравления. Первая помощь при
отравлениях.
Тема 13. Если солнечно и жарко. (1час)
Повторение правил поведения при пищевом отравлении. Беседа по теме.
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Забыла Таня про обед…»
Оздоровительная минутка. Признаки солнечного ожога. Практическая работа
«Помоги себе сам!»
Тема 14. Если на улице дождь и гроза. (1час)
Повторение правил. Беседа по картине К. Маковского «Дети, бегущие от
грозы». Правила поведения при грозе. Оздоровительная минутка. Помоги
себе сам!
Тема 15. Опасность в нашем доме. (1час)
Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского «Мама
приходит сработы…» Правила безопасного поведения в доме. Оздоровительная
минутка. Игра
«Светофор здоровья».
Тема 16. Как вести себя на улице. (1час)
Рассказ учителя. Правило перехода улицы в местах, где нет светофора. Игра
«Светофор здоровья». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации. Заучивание
слов. Правила безопасности поведения в транспорте.
Тема 17. Вода – наш друг. (1час)
Встреча с доктором Вода. Правила поведения на воде. Обсуждения
стихотворения И. Емельянова. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор
здоровья». Когда опасность рядом.
Тема 18. Как уберечься от мороза. (1час)
Работа с отрывком из сказки С. Михалкова «Мороз и морозец». Признаки
477

обморожения. Оздоровительная минутка. Составление правил. Игра «Полезно –
вредно».
Тема 19. Чтобы огонь не причинил вреда. (1час)
Повторение правил поведения на воде. Беседа «Чем опасен огонь?» Игра
«Светофор здоровья». Обсуждение ситуаций. Оздоровительная минутка. Правила
поведения припожаре в доме. Практическая работа «План эвакуации при пожаре».
Тема 20. Чем опасен электрический ток. (1час)
Повторение правил поведения при пожаре в доме. Рассказ учителя. Словарная
работа.

Первая помощь пострадавшему.

Оздоровительная минутка. Игра

«Светофор здоровья».Тема 21. Травмы. (1час)
Виды травм. Оказание первой помощи при порезах, ушибах, переломах
(практическаяработа в парах). Оздоровительная минутка. Заучивание слов.
Тема 22. Укусы насекомых. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Вдруг какой –
то страшный зверь…» Признаки аллергии. Помоги себе сам. Оздоровительная
минутка.Словарная работа. Заучивание слов.
Тема 23. Что мы знаем про собак и кошек. (1час).
Беседа о домашних животных. Обсуждение стихотворения. Правила
обращения с животными. Оздоровительная минутка. Составление правил.
Это интересно!
Тема 24. Отравление ядовитыми веществами. (1час)
Виды отравлений. Игра – соревнование «Кто больше знает?» Рассказ учителя.
Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья» Признаки отравления
ядовитымивеществами. Словарная работа. Первая помощь при отравлениях.
Тема 25. Отравление угарным газом. (1час)
Беседа по теме. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Признаки
отравления угарным газом. Помоги себе сам (составление правил). Игра «Вставь
пропущенныеслова».
Тема 26. Как помочь себе при тепловом ударе. (1час)
Рассказ учителя. Признаки теплового удара. Оздоровительная минутка. Помоги
себесам! Игра «Светофор здоровья».
Тема 27. Растяжение связок и вывих костей. (1час)
Повторение «Какие бывают травмы». Рассказ учителя. Признаки растяжения
478

связок и вывиха костей. Оздоровительная минутка. Практическая работа в
группах.
Тема 28. Переломы. (1час)
Виды

переломов.

Знакомство

с

правилами.

Оздоровительная

минутка.

Практическаяработа в парах.
Тема 29. Если ты ушибся или порезался. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Таня пальчик наколола…»
Оздоровительная минутка. Помоги себе сам! Словарная работа. Практическая
работа впарах.
Тема 30. Если в глаз, ухо, нос или горло попало постороннее тело. (1час)
Беседа по теме. Если соринка попала в глаз. Оздоровительная минутка. Когда
крошка попала в горло. Если что-то попало в ухо. Отгадывание кроссворда
«Органы».
Тема 31. Укусы змей. (1час)
Рассказ учителя. Это интересно! Признаки укусы змеи. Оздоровительная
минутка.Первая помощь при укусе змеи. Отгадывание кроссворда.
Тема 32. Расти здоровым. (1час)
Рассказ учителя о неизлечимых болезнях века. Оздоровительная минутка.
Решениезадач.
Тема 33. Воспитай себя. (1час)
Беседа по теме. Тест «Оцени себя сам». Оздоровительная
минутка. Тема 34. Я выбираю движение. Обобщающий
урок.(1час)
Урок – праздник «В путь дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь!»
3 класс
Тема 1. Как воспитывать уверенность и бесстрашие.(1час)
Беседа по теме «Как воспитывать уверенность и бесстрашие.» Работа по
стихотворению Э Успенского «Академик Иванов». Анализ ситуации по
стихотворению И. Токмаковой
«Не буду бояться». Игра «Давайте разберемся», практическое
занятие.Тема 2. Учимся думать. (1час)
Беседа по теме занятия. Заучивание слов. Игра «Почему это произошло?».
Беседа «Своемнение».
479

Тема 3. Спеши делать добро.(1час)
Игра «Продолжи сказку». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Игра в
пословицы.Беседа «Доброта, отзывчивость, скромность».
Тема 4. Поможет ли нам обман.(1час)
Беседа «Что такое ложь?». Игра «Продолжите рассказы». Творческая
работа.Тема 5. «Неправда – ложь» в пословицах и поговорках.(1час)
Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Косточка». Беседа по прочитанному.
Заучивание слов.Заучивание пословиц о правде и лжи.
Тема 6. Надо ли прислушиваться к советам родителей.(1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций на примере стихотворения С. Михалкова «Я
ненавижу слово «спать». Творческая работа «Портрет родителей». Пожелание
себе. Чтение и обсуждение отрывка из рассказа Е. Чарушина «Курочка».
Тема 7. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга.(1час)
Беседа по теме. Анализ рассказа М. Горького «Воробышек». Оздоровительная
минутка.Игра «Почему нам запрещают?».
Тема 8. Все ли желания выполнимы.(1час)\
Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворениях «Две сестрички дружно
жили» и А. Барто «Девочка - рёвушка. Толкование пословиц и крылатых
выражений.
Тема 9. Как воспитать в себе сдержанность.(1час)
Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь себя». Оздоровительная минутка.
Работа столковым словарем. Толкование пословиц.
Тема10- 11. Как отучить себя от вредных привычек.(2часа)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Пятерня! Пятерня!». Беседа по теме
«Вредные привычки». Составление памятки «Это полезно знать!». Повторение
основного девиза. Работа со стихотворением Г. Остера «Нет приятнее занятья…».
Заучивание слов. Игра «Давай поговорим». Чтение стихотворений на тему занятия.
Тема12. Я принимаю подарок.(1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите предложение». Анализ ситуации в
стихотворении Г Остера «Если ты пришел на елку…» и Н. Носова «Письмо
Незнайки». Составление памятки «Это полезно помнить!». Игра «Подбери слова
благодарности».
Тема13. Я дарю подарки.(1час)
480

Беседа по теме. Анализ ситуации из песни Э Успенского «У нашей мамы
праздник» и стихотворении Г. Остера «Если друг на день рожденья…». Ввод
понятия «эмоция» и его происхождение. Игра «Выбери ответ». Составление
памятки «Это полезно знать!».
Тема 14. Наказание. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении «Мальчик нарядный в гости
идет» истихотворении Э. Мошковской «Я ушел в свою обиду». Творческая работа.
Тема 15. Одежда. (1час)
Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?». Игра «Закончи фразу».
Толкование пословицы. Игра «Найди правильный ответ». Анализ ситуации в
стихотворении

Э. Мошковской

«Смотрите,

в

каком

я

платьице!».

Обсуждение высказывания А. П. Чехова.
Тема 16. Ответственное поведение. (1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите высказывание». Составление памятки
«Правила

поведения

с

незнакомыми

людьми».

Чтение

стихов

«Азбука

безопасности». Анализ ситуации по отрывку из рассказа А. Раскина «Как папа
опаздывал».
Тема 17. Боль. (1час)
Разгадывание кроссворда. Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении О. Дриза
«Шип в мою ладонь впился…». Игра «Закончите
фразу».Тема 18. Сервировка стола. (1час)
Беседа

по

теме.

Разгадывание

кроссворда.

Работа

над

правильным

правописанием и произношением слова «аппетит». Беседа «Как правильно
накрыть стол». Практическаяработа по этой теме. Беседа «Мы идем в кафе».
Тема 19. Правила поведения за столом. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении З. Александровой
«Ложкою мешая, сердится Танюшка…» Работа над правилами поведения за
столом. Анализ ситуации встихотворении Г. Остера «От знакомых уходя…»
Тема 20. Ты идешь в гости . (1час)
Анализ ситуаций. Беседа по теме. Составление приглашений. Составление
памятки «Вгости надо приходить…»
Тема 21. Как вести себя в транспорте и на улице. (1час)
Беседа по теме. Составление памятки «О правилах поведения в транспорте, на
481

улице». Чтение стихотворений «Азбука поведения». Игра «Выбери правильный
ответ».
Тема 22. Как вести себя в театре, кино, школе. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении А. Барто «В театре». Игра
«Найди правильный ответ». Беседа «Правила поведения в общественных
местах, школе, в детском саду, на игровой площадке».
Тема 23. Умеем ли мы вежливо обращаться. (1час)
Беседа по теме. Игра «Комплимент». Анализ ситуации. Беседа «Умей
правильно отказаться

от

предложения».

Чтение

стихотворений

о

«волшебных» словах.
Тема 24. Умеем ли мы разговаривать по телефону. (1час)
Беседа по теме. Игра «Телефон». Составление памятки «Правила ведения
телефонногоразговора». Игра «Комплимент».
Тема 25. Помоги себе сам. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении И. Токмаковой «Скоро в школу». Работа с
мудрыми мыслями. Беседа по теме. Чтение и анализ стихотворения С. Маршака
«Кот и лодыри». Анализ ситуации в стихотворении Г. Остера «Если друг твой
самый лучший…» Игра
«Закончи предложения».
Тема 26. Умей организовать свой досуг. (1час)
Беседа по теме. Стихотворный монтаж. Игра «Давай поговорим». Анализ
ситуации впотешных сказках (по мотивам русского фольклора).
Тема 27. Что такое дружба. (1час)
Беседа по теме. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ». Игра «Хочу
быть». Чтение стихотворения П. Синявского «Ветерок с березкой шепчется».
Анализ ситуациив рассказе Л. Н. Толстого «Отец и сыновья».
Тема 28. Кто может считаться настоящим другом. (1час)
Беседа по теме. Чтение и анализ отрывка из рассказа В. Осеевой «Долг». Игра
«Продолжи предложение». Анализ ситуации в стихотворении А. Шалыгина
«Настроение упало». Игра «Любит - не любит». Анализ выражения А. Экзюпери
«Ты всегда в ответе за тех, кого приручил…»
Тема 29. Как доставить родителям радость. (1час)
Чтение отрывков из стихотворений детских писателей. Беседа по теме. Игра
482

«Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Г. Ширковца «Не
пойму я взрослыхэтих…» Игра «Комплимент».
Тема 30. Если кому - нибудь нужна твоя помощь. (1час)
Беседа по теме. Игра «Выбери правильный ответ». Анализ ситуации в
стихотворении Е. Благининой «Наш дедушка». Игра «Давай поговорим». Анализ
ситуации в рассказе Л. Н.Толстого «Старый дед и внучек».
Тема 31. Спешите делать добро. (1час)
Беседа по теме. Толкование пословиц. Игра «Кто больше знает?» Высказывания
великих людей о доброте. Инсценировка отрывка из произведения Н. Носова
«Приключения Незнайки и его друзей». Чтение стихотворений о доброте.
Тема 32. Огонек здоровья. (1час)
Беседа по теме Театральная постановка «Доктор Айболит». Викторина «Будь
здоров!»Работа над пословицами о здоровье.
Тема 33. Путешествие в страну здоровья. (1час)
Игра- путешествие «В страну здоровья». Станция «Мойдодыр» (о личной
гигиене). Станция «Неосторожность» (оказание первой помощи при несчастных
случаев). Станция
«Не болей» (профилактика инфекционных заболеваний). Станция «Опрятность» (уход
заодеждой). Станция «Долой грязь» (гигиена жилища) и т. д.
Тема 34. Культура здорового образа жизни. (1час)
Урок - соревнование. Культура поведения. Человек и окружающий мир.
Культураобщения. Человек и его здоровье. Писатели детям.
4 класс
Тема 1. Что такое здоровье? (1час)
Слово учителя. Практическая работа. Встреча с медсестрой. Оздоровительная
минутка.Игра «Давай поговорим». Творческое задание «Здоровье – это…»
Тема 2. Что такое эмоции? (1час)
Практическая работа. Работа со словарём. Игры «Кто больше знает?»,
«Продолжипредложение». Оздоровительная минутка. Игра «Твоё имя».
Тема 3. Чувства и поступки. (1час)
Работа со стихотворением Дж. Родари. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Игра
«Кто больше знает?» Творческая работа в
тетради.Тема 4. Стресс. (1час)
483

Рассказ учителя. Словарная работа. Практическая работа. Оздоровительная
минутка.Игра «Кто больше знает?» Заучивание слов.
Тема 5. Учимся думать и действовать. (1час)
Повторение. Чтение и анализ стихотворений. Оздоровительная минутка. Беседа
по теме.Игра «Что? Зачем? Как?»
Тема 6. Учимся находить причину и последствия событий. (1час)
Игра «Почему это произошло?» Работа с пословицами. Оздоровительная минутка. Игры
«Назови

возможные

последствия»,

«Что?

Зачем? Как?»Тема 7. Умей выбирать. (1час)
Анализ сказки. Оздоровительная минутка. Беседа по теме. Игра
«Комплимент».Тема 8. Принимаю решение.(1час)
Практическая работа по составлению правил. Игра «Давай поговорим».
Оздоровительная минутка. Психологический тренинг. Работа со стихотворением Б.
Заходера «Что красивей всего?»
Тема 9. Я отвечаю за своё решение.(1час)
Практическая работа. Анализ ситуации. Оздоровительная минутка. Игры «Что я
знаю осебе», «Продолжите предложение».
Тема 10. Что мы знаем о курении. (1час)
Игра «Волшебный стул». Встреча с медработником. Работа над пословицами.
Беседа посказке. Оздоровительная минутка. Это интересно! Творческая работа.
Тема 11. Зависимость. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении Э. Мошковской «Странные вещи». Словарная
работа.Оздоровительная минутка. Это полезно знать! Игра «Давай поговорим».
Тема 12. Умей сказать НЕТ. (1час)
Анализ ситуации. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Игры «Давай поговорим»,
«Что? Зачем? Как?».
Тема 13. Как сказать НЕТ. (1час)
Игра «Зеркало и обезьяна». Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Игра
«Продолжите предложение». Толкование пословиц. Психологический
тренинг.Тема 14. Почему вредной привычке ты скажешь НЕТ? (1час)
Робота со стихотворением А. Костецкого «Я всё люблю, что есть на свете…» Игра
«Комплимент». Оздоровительная минутка. Рассказ учителя. Работа с плакатом
«Дереворешений». Практическая работа.
484

Тема 15. Я умею выбирать – тренинг безопасного поведения. (1час)
Анализ ситуации. Игра «Выбери правильный ответ». Оздоровительная минутка.
Работа сдеревом решений. Творческая работа.
Тема 16. Волевое поведение. (1час)
Рассказ учителя. Игра «Давай поговорим». Оздоровительная минутка. Игра
«Сокровищасердца». Психологический тренинг.
Тема 17. Алкоголь. (1час)
Встреча с медработником. Коллективное рисование. Это интересно!
Оздоровительнаяминутка. Игра «Беседа по кругу». Это полезно помнить!
Тема 18. Алкоголь – ошибка. (1час)
Работа над стихотворением. Анализ ситуации в басне С.Михалкова
«Непьющий воробей». Игра «Выбери ответ». Оздоровительная минутка. Это
полезно помнить!Психологический тренинг.
Тема 19. Алкоголь – сделай выбор. ( 1час)
Беседа по теме. Игра «Список проблем». Оздоровительная минутка. Творческая
работа сдеревом решений. Психологический тренинг.
Тема 20. Наркотик. (1час)
Анализ ситуации. Рассказ учителя. Встреча с медработником. Оздоровительная
минутка.Правила безопасности. Творческая работа. Игра «Давай поговорим».
Тема 21. Наркотик – тренинг безопасного поведения. (1час)
Игра «Пирамида». Повторение правил. Оздоровительная минутка. Практическая
работа.Игра «Давай поговорим». Психологический тренинг.
Тема 22. Мальчишки и девчонки. (1час)
Беседа по теме. Игра «Противоположности». Оздоровительная минутка. Игра
«Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского «Если был
бы я девчонкой…» Творческая работа.
Тема 23. Моя семья. (1час)
Защита рисунков. Анализ ситуации в рассказе К.Д.Ушинского «Сила не
право». Оздоровительная минутка. Чтение и анализ стихотворения. Игра
«Продолжи предложение».
Тема 24. Дружба. (1час)
Игровое занятие с любимыми героями. Разыгрывание
ситуаций.Тема 25. День здоровья. (1час)
485

Открытие

праздника.

Игры

и

соревнования. Тема 26. Умеем ли мы
правильно питаться?(1час)
Сюжетно - ролевая игра «Мы идём в магазин». Это интересно! Отгадывание
загадок. Оздоровительная минутка «Вершки и корешки». Инсценировка «Спор
овощей». Игра
«Какие овощи выросли в огороде?» Встреча с Доктором
Айболитом.Тема 27. Я выбираю кашу. (1час)
Игра «Пословицы запутались». Это интересно! Игры «Отгадай - ка»,
«Затейники». Оздоровительная минутка «Зёрнышко». Конкурс «Самая вкусная и
полезная каша» Игра
«Угадай сказку».
Тема 28. Чистота и здоровье. (1час)
Праздник чистоты с Мойдодыром. Инсценировка. Игра «Три
движения». Тема

29.

Откуда

берутся

грязнули?

(игра

–

путешествие) (1час)
Остановка на станции «Грязнулька». Анализ ситуаций в стихотворении
Л.Яхнина «Жил на свете мальчик странный…», Э.Успенского «Очень страшная
история». Это полезно помнить! Работа со стихотворением.
Тема 30. Чистота и порядок (продолжение путешествия). (1час)
Работа с пословицами и поговорками. Игра «Угадай». Оздоровительная
минутка. Работасо стихотворениями.
Тема 31. Будем делать хорошо и не будем плохо.(1час)
Беседа по теме. Работа с пословицами. Высказывания о доброте.
Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Это интересно! Чтении
и анализ стихотворений.Тема 32. КВН «Наше здоровье» (1час)
Тема 33. Я здоровье берегу – сам себе я помогу (урокпраздник) (1час)Тема 34. Будем здоровы. (1час)
Посещение медицинского кабинета. Игра «Письма». Практическая работа
«Выпускстенной газеты».
3 -4 класс
Читательская грамотность
486

Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы,
поговорки как источник информации. Сопоставление содержания текстов
разговорного стиля. Личная ситуация в текстах. Работа с текстом: как выделить
главную мысль текста или его частей? Работа над различными типами текстов:
описание, повествование, рассуждение.
Определение основной темы и главной мысли в произведении. Определение
авторскойпозиции в художественном тексте. Рассказы современных писателей.
Работа с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте, как
преобразовывать

текстовую

информацию

с

учётом

цели

дальнейшего

использования. Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в тексте информацию. Типы текстов: текстповествование, описание рассуждение.
Практическая работа с текстами разных жанров. Учебный текст как источник
информации.
Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно
заданнуюинформацию.
Поиск ошибок в предложенном тексте. Составление плана на основе исходного
текста.

Оценивать

достоверность

предложенной

информации,

высказывать

оценочные суждения на основе текста. Создавать собственные тексты, применять
информацию из текста при решении учебно-практических задач.
Естественно-научная грамотность
Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций.
Воздух и его свойства. Углекислый газ в природе и его значение. Вода.
Уникальность воды.Почвы и их свойства.
Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с минералами, горной породой и
рудой.
Уникальность планеты Земля. Условия для существования жизни на Земле.
Свойстваживых организмов.
Математическая грамотность
Применение чисел и действий над ними. Счет и десятичная система счисления.
Сюжетные задачи, решаемые с конца. Задачи на взвешивание. Логические задачи:
487

задачи о
«мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда говорит правду.
Наглядная геометрия. Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение объекта
на частии составление модели.
Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Финансовая грамотность
Как появились деньги. Что могут деньги. Деньги в разных странах. Деньги
настоящие иненастоящие./
Семейный бюджет. Доходы и расходы.
Как разумно делать покупки. Кто такие мошенники. Личные деньги. Сколько стоит
«своё дело».
2.1.11.4 Программа внеурочной деятельности «Тропинка в профессию»
1. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса «Тропинка в профессию»

В ходе реализации программы курса обучающиеся должны овладевать
специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
когнитивные знания обучающихся о труде, о мире профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к
профессиям, желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
поведенческие навыки трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными

результатами программы

внеурочной

деятельности по курсу «Тропинка в профессию » - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):

1. Регулятивные УУД:
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе
488

работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью

простейших

моделей

(предметных,

рисунков,

схематическихрисунков).

Коммуникативные

3.

УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль
в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
489

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться

выполнять

различные

роли

в

группе

(лидера,

исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит
организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены
варианты проведения уроков).
Первый уровеньрезультатов (1-й класс) – приобретение социальных знаний.
Занятия по конструированию, знакомство с домашними ремёслами, экскурсии на
производство, встречи с людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование ценностного
отношения к социальной реальности. Сюжетно-ролевые, продуктивные игры
(«Почта», «В магазине», «Выпуск классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта самостоятельного
общественного действия. Совместное образовательное производство детей и
взрослых.

Личностные результаты:

У ученика будут сформированы:


положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и

умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;


осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена

общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к
их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе
сверстникам;


умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и

события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;


стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые

способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно
оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
490



стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми

другой национальности, с нарушениями здоровья

Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения
разных видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца
учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно)

свои

действия

в

соответствии

с

решаемыми

учебно-

познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы
(свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и
способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные
способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины
неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознавать

учебно-познавательную,

учебно-

практическую,экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач,
собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с
491

людьми;
понимать

информацию,

представленную

в

вербальной

форме,

изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и
второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинноследственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и
объяснения природных явлений;
осуществлять

кодирование

и

декодирование

информации

в знаково-

символической форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских задач,
включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в
другую

(принятую

в

словесной

форме,

переводить

в

изобразительную,

схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы,
диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать

в проектах,

выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая
492

различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать

в

речи

предметным

языком

–

правильно

(адекватно)

использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую
речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками,
общие дела, распределять функции участников и определять способы их
взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем
обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта,
района; Основные

приемы

выполнения

учебных

проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о
Переносить

профессии

и обосновывать

теоретические

сведения

о

ее значение

в жизниобщества;

сферах

человеческой деятельности на некоторые конкретные
жизненные ситуации.
493

Формы работы

1. Беседы
2. Тренинговые занятия.
3. Конкурсы рисунков.
4. Экскурсии.
5. Игры-викторины.
6. Встречи с людьми разных профессий.
7. Описание профессий.
8. Письменные работы: мини-сочинения, синквейны.
9. Заполнение анкет и результатов самооценки. Диагностика.
10. Работа индивидуально, в парах, в малых группах.
11. Реклама профессий.
12. Составление профессионального портрета семьи. Трудовые
династии.

13. Лекция.
14. Дискуссия.
15. Творческая работа.
494

16. Практикум. Мастер-классы.
2.

Содержание рабочей программы

I класс «Играем в профессии»(33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс состоит
в составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс маляров. Игра «Кто
потерял свой инструмент», конкурс «Найди лишнее», игра «Таинственное слово»
(расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас (матрос), явше (швея).Игра отгадай
пословицы

(Без

охоты..(нет

рыбока),

без

дела

жить

-…(только

небо

коптить).Викторина «Угадай профессию» кто пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб),
кто лекарство отпускает (аптекарь), ктодома строит (строитель).
Кому что нужно(2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются картинки и
предметы соответствующих профессий. Например: строитель- мастерок, врачградусник, повар-кастрюля и т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.). Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол. Подобрать
к каждой картинке одежду и назвать соответствующую профессию (строитель,
милиционер, врач, пожарник, продавец).
Идём на работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине которых
нарисованы люди разных профессий, относительно с изображением инструментов.
Необходимо выбрать картинку, подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из геометрических
фигур, конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками.
Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы
стать строителем. Какую пользу приносятнаши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
Мы

идем

в

магазин

(2ч.).

Беседа

с

игровыми

элементами.

Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы,
какие бывают магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых знаний.
495

Анализ стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто работает в
магазине». Заведующая, продавец, товаровед, охранник, администратор. Оценка:
вежливый, грубый продавец. Итог: как называется профессия людей работающих в
магазине?
Аптека (2ч.). Ролевая игра.
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур здания
аптеки. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим
модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать
строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»). Физкультминутка.
Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель скорой помощи. Итог.
Что нужно знать, чтобы стать доктором. Какуюпользу приносят наши знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор рифмовок
в стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи пословицу…»
(например, «Без труда.. ( не вытянуть рыбку из пруда»). Загадки о профессиях.
Кроссворд о профессиях. Итог: о каких профессияхмы сегодня узнали?
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия..Обсуждение
прочитанного. Ответы на вопросы.
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степа- милиционер».
Обсуждение поступков главных героев. Как бы ты поступил ты в данной
ситуациях. Словарная работа.
В.Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр, плотник,
рубанок, инженер, доктор, конструктор, шофер.
К.Чуковский
Айболит»

«Доктор
(2ч.)

Игра-

демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое
занятие.

Профессия

«Повар»(2ч.).

Экскурсия.
496

Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со
столовой школы. Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми, работниками в
школьной столовой.
Поварята. (2ч). Конкурс-игра.

II класс «Путешествие в мир профессий»
(34 часа)

Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без
рисунка и 4 картонных круга - тех же цветов).
Изображения рабочая одежда из выбранных карточек, средства труда, место
работы. Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч.). Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на
несколько групп. Выполнить следующее задание: из кубиков построить дома. Играсоревнование со строительными игровыми материалами. Конструирование из
настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить
аппликацию из цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников,
награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный
мешок» (определить на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая
игра.Доктор «Айболит»(2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место,

нахождение

кабинета

врача.

Знакомство

с

основным оборудованием врача. Для чего нужны лекарства.
497

Итог.
«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским
игровым набором «Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (2ч.). Игры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа»,
«трудолюбие». Игра: «Быстро назови». Например: лекарство (врач), машина
(шофер). Конкурс «мастерицы». Итог: мультимедиа - люди разных профессий.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (2 ч.). Инсценировка.
Профессия «Строитель»(2ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?».
Карточки с изображением предметов, орудий труда. Определить названия
профессий. Например: штукатур-мастерок, машина-шофер.
Строительный поединок (2ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из спичек,
другая из спичных коробков. Кто быстрее. Подведение итогов. Награждение команд.
Путешествие в кондитерский цех «Кузбасс» г. Прокопьевска (3 ч.).
Экскурсия.
Знакомство с профессией кондитера, с оборудованием кондитерской
фабрики. Кто работает в кондитерской? Мастер-классы.
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения Александра
Кравченко «Честный ответ». Понятие о работах, профессиях. Словарная работа
(профессия, специальность, классификация). Мультимедиа (изображение профессий:
мастер, штукатур, сантехник, каменщик, крановщик). Чтение стихов: Г. Машин
«Крановщик», С. Баруздин
«Плотник», «Архитектор». Итог.
III класс «У меня растут
года…»(34 часа)
Что такое профессия (2ч.). Игровая программа.
498

Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с
пословицами (например, «Труд кормит человека, а лень портит..»). Закончить
пословицу: «Кто не работает, …… (тот не ест). Стихотворения о профессиях. Загадка
про предметы, которые используют люди разных профессий. Угадать профессии по
первой букве. По пословице угадать профессию (например:
«Куй железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с понятием
«инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на кухне - например,
чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для ремонта (молоток, напильник,
плоскогубцы). Игра: «Черный ящик». Дидактическая игра: подбери нужный
инструмент к профессии. Итог. Разгадывание кроссворд об инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто больше
назовет профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии». Игра со словами:
«Что будет, если….». Например, что будет, если повара перестанут готовить? Что
будет, если врачи перестанут лечить? Физкультминутка. Игра: «Правильно
дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая игра:
«Кто чем занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение». Сказки о
том, как опасна лень (В. Пахнов). Инсценировки. Конкурс смекалистых. Конкурс:
«Очумелые ручки». Конкурс-эстафета: «Кто быстрее забьёт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о
профессиях.
Загадки о профессиях.
Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по выбору
профессии). Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс пословиц о профессиях.
Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве). Например: п (пилот), в
499

(врач). Итог награждение лучших игроков.
Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию,
например: хлеб-хлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на ощупь
инструменты). Конкурс художников. Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о
профессиях. Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о строительных
профессиях (столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу. Придумать по 1
предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из одинакового числа
геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д. Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное
транспорте.

слово.

Викторина

об

Просмотр
истории

мультимедиа

возникновения

о

железнодорожном

паровозов.

Игра:

«Что

изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник»,
«Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры). Разминка
(назвать инструменты портных, виды одежды, пословицы). Конкурс капитанов.
Разрисовщики

тканей.

Демонстрация

моделей.

Конкурс

подарков.

Итог.

Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в сельскую
библиотеку.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги.
Папирус,

береста,

бумага.

Изготовление

современных

книг. Знакомство

с

профессиями людей, которые создают книги (наборщик, печатник,переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых
500

получают сахар. Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови профессию»
(агроном, тракторист, шофер, химик, сахарный завод). Игра от А до Я (назвать
профессии на все буквы алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве
определить профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс
«Кинокомедия»

(вставить

название

фильмов).

Игра

«Третий
лишний»

(программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы (изобразить
профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное

слово:

страница

информационная

(данные

о

профессиях).

Поэтическая (чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский
«Кем быть?») Художественная (просмотр мультимедиа о людях разных
профессий). Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь трудом создана».
Стройка (2ч.). Экскурсия.
Вводное слово. Инструктаж по ТБ. Выбор Знакомство со строительными
объектом. Виды строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения о профессии.
Знакомство со словами: бульдозер, экскаватор, подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между
бригадами. Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение работы
по уборке территории. Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие. Представление

команд.

Команды:

«Веселые

поварята»,
«Чудо-повара». Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов, кто
501

быстрее). Конкурс: «А знаете ли вы?», «Сладкоежки», «Украсим торт»,
«Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее нарежет овощи и
тд.). Итоги конкурса, награждения команд.

IV класс «Труд в почете любой, мир профессий большой»
(34 часа)

Любимое дело мое - счастье в будущем (2ч.). Классный час, презентация.
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка
стихотворения С. Михалкова «Дело было вечером». Презентации. Швейное,
строительное, газетное дело. Задание: установить порядок постройки дома,
установить порядок создание газеты. Подведение итогов.
По дорогам идут машины (2ч.). Беседа-тренинг.
История

возникновения

профессии

шофёра.

Загадки

о

профессии шофёр. Игра «Кто самый внимательный». Игра
«Неуловимый шторм». Игра
«Какой это знак». Ролевая игра - драматизация «Улица».
Все работы хороши (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра, расшифровка
слова. Конкурс строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок дома. Игра
«Кто потерял свой инструмент». Викторина: «Угадай профессию», конкурс «Найди
лишнее». Итог игры. Награждение участников.
О профессии продавца (2 ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей
промолчать». Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый покупатель».
Игра «магазин».
О профессии библиотекаря (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вступительное

слово.

Рассказ
502

о

профессии

библиотекаря.

Игра:
«Угадай,

какая

книжка».

Игровая

ситуация:

«Читатель-

библиотекарь».Оценка работы библиотекаря.
Праздник в Городе Мастеров (2ч.). КВН.
Представлены 2 команды:

«Девицы-мастерицы»,

«Веселые

умельцы».

Приветствие команд. Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый
трудолюбивый», конкурс: «Видеоклип», конкурс: «Проворные мотальщики»,
конкурс: «Частушечный», конкурс: «Капитанов». Домашнее задание - сценки о
профессиях. Подведение итогов, награждение.
Работники издательства типографии (2ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание
ребуса). Сюжетно-ролевая игра «Редакция газеты». Задание 1 - штат редакции
(корреспондент, фотограф, художник, наборщик). Задание 2 –
«Вы – редакторы» (отредактировать текст). Задание 3 – «Вы – журналисты»
(написать текст). Задание 4 – «Вы – художники» (выполнение иллюстрации). Итог:
люди каких специальностей работают над созданием газеты.
Как проходят вести (2ч.). Экскурсия на почту.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как
передавались новости в древности). Изобретения в области связи. Современные
профессии связи (почтальон, сортировщик почты). Загадки и почтовый транспорт
(самолет), телефон (в пер. с греч «далеко - пишу»). Виды связи, сотовая связь.
Ролевая игра «Телефон». Итог.
Веселые мастерские (2ч.). Игра - состязание.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская. Знакомство с
инструментами (пила, топор, молоток, рубанок, стамеска). Загадки об инструментах.
Практическое задание – сделать кроватку для кукол. Швейная мастерская. Загадки об
инструментах. Конкурс: «Пришей пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
Путешествие в Город Мастеров (2ч.). Профориентационная игра.
Путешествие

по

5

районам.

Каждый

соответствует

одной

из

профессиональных сфер (человек - человек, человек - техника, человек - природа,
503

человек - художественный образ, человек - знаковая система). Дается задание
составить план района, придумать название улиц, заселить дома сказочными
героями. Например, район «Умелые руки», сказочные жители - Самоделкин,
Железный Дровосек.
Строительные специальности (2ч.). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать
кроссворд. С чего начинает работу хороший специалист (с плана или проекта). Игра:
«Поможем начальнику стройку организовать», игра:
«Проект».

Итог:

вопросы:

что

случиться,

если

строить

здание

без

соответствующего плана, почему так важно руководствоваться проектами при
строительстве здания?
«Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй» (2ч.).
Игровой вечер.
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление учеников с
сообщениями о профессиях. Задание на внимание: «Найди синий на рисунке».
Мастерская слова (чтение и инсценировки). Конкурс-игра:
«Нитки - иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
Знакомство с профессиями прошлого (2ч.). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс:
«Заводу требуются». Информация для

любознательных.
Знакомство

плотника.
«Человек трудом прекрасен» (2ч.). Игра-соревнование.
«Умеешь сам - научи другого» (2ч.). Практикум.
«Чей участок лучше?» (2ч.). Практикум.
«Кулинарный поединок» (2ч.). Практикум.

504

с

профессией

2.2.

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ.
168.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий.

универсальных

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Учебный предмет

Русский язык.

Познавательные универсальные учебные действия
базовые
базовые логические
работа с
исследовательские
действия
информацией
действия
 сравнивать
различные
языковые единицы (звуки,
слова,
предложения,
тексты),
устанавливать
основания для сравнения
языковых
единиц
 объединять
объекты
(языковые единицы) по
определённому признаку;
 определять существенный
признак
для
классификации языковых
единиц (звуков, частей
речи,
предложений,
текстов);
классифицировать
языковые единицы;
 находить
в
языковом
материале закономерности
и противоречия на основе
предложенного учителем
алгоритма
наблюдения;
анализировать
алгоритм
действий при работе с
языковыми
единицами,
самостоятельно выделять
учебные операции при
анализе языковых единиц;
 выявлять
недостаток
информации для решения
учебной и практической
задачи на основе
 устанавливать
причинно­следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения за языковым
материалом,
делать
выводы

505

с
помощью
учителя  выбирать
формулировать
цель,
источник
планировать
изменения
получения информации:
языкового объекта, речевой
нужный словарь для
ситуации;
получения
(частеречнаяпринадлежность,
грамматический
запрашиваемой признак,лексич
 сравнивать
несколько
информации,
для
вариантов
выполнения
уточнения;
согласно
задания, выбирать наиболее
заданному алгоритму
подходящий (на основе
предложенных критериев);
находить
представленную
в
 проводить
по
явном
виде
предложенному
плану
информацию
в
несложное
предложенном
лингвистическое
источнике: в словарях,
мини­исследование,
справочниках;
выполнять
по
предложенному
плану  распознавать
проектное задание;
достоверную
и
недостоверную
ин
 формулировать выводы и
подкреплять
их  соблюдать с помощью
доказательства­
ми
на
взрослых
основе
результатов
(педагогических
проведённого наблюдения
работни­
ков,
за языковым материалом
родителей,
законных
(классификации, сравнения,
представителей)
исследования);
правила
информа­
формулировать с помощью
ционной безопасности
учителя вопросы в процессе
при
поиске
анализа
предложенного
информации
в
языкового материала;
Интернете
(информации
о
 прогнозировать возможное
предложенного
алгоритма,написании
формулировать запроси на допо
развитие
процессов, событий
произношении слова, о
и
их
последствия
в
значении
слова,
о
аналогичных или сходных
происхождении слова,
ситуациях
о синонимах слова);
 анализировать
и
создавать текстовую,
видео­,
графическую,

 понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в
виде таблиц, схем;
самостоятельно
создавать схемы,
таблицыдля
представления
лингвистической
информации

Литературно
ечтение.

 определять разрыв между
 сравнивать произведения
 выбирать
реальным и
по теме, главной мысли
источник
желательным состоянием
объекта
(морали), жанру,
получения
соотносить
информации;
произведение и его автора,
(ситуации)
на
основе  согласно
устанавливать основания для
предложенных
учителем
заданному
сравнения
произведений,
вопросов;
алгоритму
устанавливать аналогии;
 формулировать с помощью
находить
в
 объединять произведения по
учителя цель, планировать
предложенном
жанру,
авторской
изменения объекта, ситуации;
источнике
принадлежности;
информацию,
 сравнивать
несколько
представленную
 определять
существенный
вариантов решения задачи,
в явном виде;
признак для классификации,
выбирать
наиболее
классифицировать
подходящий
(на
основе  распознавать
до
произведения
по
темам,
предложенных критериев);
 соблюдать
с
жанрам и видам;
 проводить по предложенному
помощью
плану
опыт,
несложное
 находить закономерности и
взрослых
исследование
по установлению
противоречия прианализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать
(учителей,
наруше
особенностей объекта изучения
родителей
 выявлять
недостаток
и
связей
междуобъектами
(законных
информации
для решения
(часть — целое, причина
представителей)
учебной
(практической)
— следствие);
задачи
на
основе
 анализировать и
 формулировать
выводы
и
предложенного алгоритма;
создавать
подкреплять
их
текстовую,
 устанавливать
причиннодоказательствами на основе
видео,
следственные связи в сюжете
результатов
проведённого
графическую,
фольклорного
и
наблюдения
(опыта,  самостоятельно
художественного текста, при
классификации,
сравнения,
составлении плана, пересказе
создавать схемы,
исследования);
текста,
характеристике
таблицы
для
 прогнозировать
возможное
506

поступков героев

Иностранный язык
(английский)

развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях

 сравнивать
объекты,
устанавливать основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта
(объекты) по определённому
признаку;
 определять
существенный
признак для классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных и наблюдениях на
основе
предложенного
педагогическим работником
алгоритма;
 выявлять
недостаток
информации
для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинноследственные связи в

507

представления
информации

 выбирать
источн
 согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленну
ю
в
явном
виде;
 распознавать
до
 соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогически
х исследование
работников,
родителей
(законных
 анализировать
наблюдения
и
создавать (опыт
текстовую,
видео,
графическую,
ситуациях, поддающихсянепосредственному
наблюдению ил
звуковую,
измерения,
классификации,
информацию
сравнения, исследования);
в
соответствии
 прогнозировать
возможное
с учебной
развитие процессов, событий и
задачей;
их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях
 самостоятельн
о создавать
схемы,
таблицы для
представления
информации
 определять разрыв между
реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации)
на
основе
предложенных
педагогическим
работником
вопросов;
 с помощью педагогического
работника
формулировать
цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать
несколько
вариантов решения задачи,
выбирать
наиболее
подходящий
(на
основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному
плану опыт, несложное
 формулировать выводы и
подкреплять их
доказательствами на основе
результатов проведенного

Математика

 устанавливать связи и
зависимости
между
математическими
объектами (часть-целое;
причина-следствие;
протяжённость);
 применять базовые
логические универсальные
действия: сравнение, анализ,
классификация
(группировка), обобщение;
 приобретать
практические
графические и
измерительные навыки
для успешного решения
учебных и житейских
задач;
 представлять текстовую
задачу, её решение ввиде
модели, схемы,
арифметической записи,
текста в соответствии с
предложенной учебной
проблемой

508

 проявлять
способность
ориентироваться в учебном
материале разных разделов
курсаматематики;
 понимать и адекватно
использовать
математическую
терминологию: различать,
характеризовать,
использоватьдля решения
учебных и практических
задач;
 применять изученные
методы познания
(измерение,
моделирование, перебор
вариантов)

находит
ьи
использовать
для решения
учебных
задач
текстовую,
графическую
информацию
в разных
источниках
информацио
нной среды;
читать,
интерпрети
ровать
графически
представле
нную
информаци
ю (схему,
таблицу,
диаграмму,
другую
модель);
представ
лять
информацию
в заданной
форме
(дополнять
таблицу,
текст),
формулироват
ь утверждение
по образцу,в
соответствии
с
требованиями
учебной
задачи;
принимат
ь правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные
средства и
источники
информации

Окружающий мир

 понимать целостность
окружающего мира
(взаимосвязь природной и
социальной среды
обитания), проявлять
способность
ориентироваться в
изменяющейся
действительности;
 на основе наблюдений
доступных объектов
окружающего мира
устанавливать связи и
зависимости между
объектами (часть — целое;
причина — следствие;
изменения вовремени и в
пространстве);
 сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять
части
объекта (объекты) по
определённому
признаку;
 определять
существенный
признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты;
 находить закономерности и
противоречия в

рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на
основе предложенного
алгоритма;
 выявлять недостаток
информации для решения
учебной (практической)
задачи наоснове
предложенного алгоритма

509

 использовать
 проводить (по предложенному
различные
и самостоятельно составленисточники для
ному плану иливыдвинутому
поиска
предположению) наблюдения,
информации,
несложные опыты; проявлять
выбирать
интерес к экспериментам,
источник
проводимым подруководством
получения
учителя;
информации с
 определять разницу между
учётом
реальным ижелательным
учебной
состоянием объекта
задачи;
(ситуации) на основе
 согласно
предложенных вопросов;
заданномуалгор
 формулировать с помощью
итму находить
учителя цель предстоящей
впредложенном
работы, прогнозировать
источнике
возможное развитие
информацию,
процессов, событий и
представленну
последствия в аналогичных
ю в явном
или сходных ситуациях;
виде;
 моделировать ситуации на

распознавать
основе изученного материала
достоверную и
о связях в природе(живая и
недостоверную
неживая природа, цепи
информацию
питания;при- родные зоны),
самостоятельно
а также в социуме
или на основе
предложенного
учителем способа
еёпроверки;
 находить и
использовать для
решения учебных
задач текстовую,
графическую,
аудиовизуальную
информацию;
 читать
и
интерпретировать
графически
представленную
информацию (схему,
таблицу,
иллюстрацию);
6
соблюдать
правила
информационной
(лента
без
времени;
опа
поведение и
сно
его
сти
последствия;
в
коллективный
усл
труд и его
ови
результаты и
ях
др.);
кон
тро
 проводить по
лир
предложенному
уем
плану опыт,
ого
несложное
дос
исследование по

установлению
особенностей
объекта изучения
и связей
междуобъектами
(часть — целое,
причина
— следствие);
 формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствам
и на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
исследования)

510

туп
ав
Инт
ерн
ет
(с
пом
ощь
ю
учи
теля
);
 ан
ал
из
ир
ов
ат
ь
и
со
зд
ав
ат
ь
те
кс
то
ву
ю,
ви
де
о-,
гр
аф
ич
ес
ку
ю,
зв
ук
ов
у
ю
ин
фо
рм
ац
и
ю
в
со
от
ве
тс
тв
ии
с
уч
еб

Основы религиозных  ориентироваться в понятиях,
отражающих нравственные
культур и светской
ценности общества —
этики

мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также
используемых вразных
религиях (в пределах
изученного);
 использовать разные
методы получения знаний о
традиционных религиях и
светскойэтике
(наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
 применять логические
действия и операциидля
решения учебных задач:
сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы
наоснове изучаемого
фактического материала

511

 признавать
возможность
существования
разных точек
зрения;
обосновывать
своисуждения,
приводить
убедительные
доказательства;
 выполнять
совместные
проектные задания
с опорой на
предложенные
образцы;
 формулировать
выводы
и
подкреплять их
доказательствам
и
на
основе
результатов
проведённого
наблюдения

но
й
за
да
че
й;
 фикс
ирова
ть
полу
ченн
ые
резул
ьтаты
в
текст
овой
форм
е
(отчё
т,
высту
плен
ие,
выска
зыван
ие) и
графи
ческо
м
виде
(рису
-нок,
схема
,
диагр
амма)
в
о
с
п
р
о
и
з
в
о
д
и
т
ь
п
р
о
с
л
у
ш
а
н

н
у
ю
(
п
р
о
ч
и
т
а
н
н
у
ю
)
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
ю
,
п
о
д
ч
ё
р
к
и
в
а
т
ь
е
ё
п
р
и
н
а
д
л
е
ж
н
о
с
т
ь
512

к
о
п
р
е
д
е
л
ё
н
н
о
й
р
е
л
и
г
и
и
и
/
и
л
и
к
г
р
а
ж
д
а
н
с
к
о
й
э
т
и
к
е
;
 испо
льзо
вать
разн
ые
сред
ства
для
полу
чени
я
инфо
513

рмац
ии в
соот
ветст
вии с
пост
авле
нной
учеб
ной
зада
чей
(текс
тову
ю,
граф
ичес
кую,
виде
о);
 наход
ить
допол
нител
ьную
инфор
маци
юк
основ
ному
учебн
ому
матер
иалу
в
разны
х
инфор
мацио
нных
источ
никах,
в том
числе
в
Интер
нете
(в
услов
иях
контр
олиру
емого
входа)
;
 анал
изир
оват
ь,
срав
нива
514

Изобразительное
искусство

 использовать наблюдения для
полученияинформации об
особенностях объектов и
состояния природы,
предметного мира человека,
городской среды;
 анализировать и
оценивать с позиций
эстетических категорий
явления природы и
предметнопространственную среду
жизничеловека;
 формулировать выводы,
соответствующие

 проявлять
исследовательск
ие,
экспериментальн
ые действия в
процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественных
материалов;
 проявлять
творческие
экспериментальн
ыедействия в
процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
 проявлять
исследова
тельские и
аналитиче
ские
действия
на основе

ть
инфо
рмац
ию,
пред
ставл
енну
юв
разн
ых
исто
чник
ах, с
помо
щью
учит
еля,
оцен
иват
ь её
объе
ктив
ност
ьи
прав
ильн
ость
 испол
ьзоват
ь
элект
ронны
е
образ
овате
льные
ресур
сы;
у
м
е
т
ь
р
а
б
о
т
а
т
ь
с
э
л
е
к
т
р

515

о
н
н
ы
м
и
у
ч
е
б
н
и
к
а
м
и
и
у
ч
е
б
н
ы
м
и
п
о
с
о
б
и
я
м
и
;
 выб
ира
ть
ист
очн
ик
для
пол
уче
ния
инф
орм
аци
и:
пои
ско
вые
сис
тем
ы
Инт
ерн
516

эстетическим,
аналитическим и
другим учебным
установкам по
результатам
проведённого
наблюдения;
 использовать знаковосимволические средствадля
составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать
произведения искусства по
видам и, соответственно, по
назначению в
жизни людей;
 классифицировать
произведения
изобразительного
искусства по жанрам в
качестве инструмента
анализа содержания
произведений

517

определённых
учебных
установок в
процессе
восприя- тия
произведений
изобразительног
о искусства,
архитектурыи
продуктов
детского
художественног
о творчества;
 ставить и
использовать
вопросы как
исследовательс
кий инструмент
познания

ета,
циф
ров
ые
эле
ктр
онн
ые
сре
дст
ва,
спр
аво
чни
ки,
худ
оже
стве
нны
е
аль
бом
ыи
дет
ски
е
кни
ги;
 анализиро
вать,
интерпрет
ировать,
обобщать
и
системати
зировать
информац
ию,
представл
енную в
произведе
ниях
искусства
, текстах,
таблицах
и схемах;
 самостоятельно
готовить
информацию на
заданную или
выбранную тему
и представлять
её в различных
видах: рисунках
и эскизах,
электронных
презентациях;
 осуществлять
виртуальные
путешествияпо
архитектурным

Музыка

 сравнивать музыкальные
звуки, звуковые сочетания,
произведения, жанры;
устанавливать основания для
сравнения, объединять
элементы музыкального
звучанияпо определённому
признаку;
 определять существенный
признак для классификации,
классифицировать
предложенные объекты
(музыкальные инструменты,
элементы музыкального
языка,произведения,
исполнительские составы и
др.);
 находить закономерности и
противоречия в
рассматриваемых явлениях
музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях
за звучащим музыкальным
материалом на основе
предложенного учителем
алгоритма;
 выявлять недостаток
информации, в том числе
слуховой, акустической
для решения учебной
(практической) задачи на
основе предложенного
алгоритма;
 устанавливать причинноследственные связи

518

 на основе
предложенн
ых
учителем
вопросов
определять
раз- рыв
между
реальным и
желательны
м
состоянием
музыкальны
х явлений, в
том числе в
отношении
собственны
х
музыкально
исполнител
ьских
навыков;
 с помощью
учителя
формулировать
цель
выполнения
вокальных и
слуховых
упражнений,
планировать
изменения
результатов
своей
музыкальной
деятельности,
ситуации
совместного
музицирования
;
 сравнивать

памятникам, в
отечественные
художественны
е музеи и
зарубежные
художественны
е музеи
(галереи) на
основе
установок и
квестов,
предложенных
учителем;
 соблюдать
правила
информационно
й безопасности
при работе в
сети Интернет
 выби
рать
источ
ник
полу
чени
я
инфо
рмац
ии;
 согласно
заданномуалгори
тму находить в
предложенном
источнике
информацию,
представленную
в явном виде;
 распознава
ть
достоверну
юи
недостовер
ную
информаци
ю
самостояте
льно или на
основании
предложен
ного
учителем
способа её
проверки;
 соблюдать с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей (законных
представителей
) обучающихся)

несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской
задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на
основе
предложенных
критериев);
 проводить по
предложенному
плану опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
предмета
изучения и
связеймежду
музыкальными
объектами и
явлениями
(часть — целое,
причина —

в ситуациях
музыкального
восприятия иисполнения,
делать выводы

519

правила
информационн
ой
безопасности
при поиске
информации в
сети Интернет;
 анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в
соответствии с
учебной
задачей;
 анализиров
ать
музыкальн
ые тексты
(акустичес
кие и
нотные) по
предложенному
учителем
алгоритму;

следствие);
 формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами
на основе
результатов
проведённого
наблюдения (в том
числе вформе
двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
 прогнозировать
возможное развитие
музыкального
процесса, эволюции
культурных явлений в
различных условиях

 самостоятельно
создавать схемы,
таблицыдля
представления
информации

Технология

 ориентироваться в терминах
и понятиях, используемых в
технологии (в пределах
изученного), использовать
изученную терминологию в
своих устных и письменных
высказываниях;
 осуществлять анализ объектов
и изделий с выделением
существенных и
несущественныхпризнаков;
 сравнивать группы
объектов/изделий,
выделять в них общее
и различия;
 делать обобщения (техникотехнологического
и
декоративно-художественного
характера)
по
изучаемой
тематике;
 использовать схемы, модели
и простейшиечертежи в
собственной практической
творческой деятельности;
 комбинировать и использовать
освоенные технологии при
изготовлении изделий в
соответствии с технической,
технологическойили
декоративно-художественной
задачей

520

 понимать
необходимость
поиска новых
технологий на
основе изучения
объектов изаконов
природы,
доступного
исторического и
современного опыта
технологической
деятельности

 осуществлять поиск
необходимой для
выполнения работы
информации в
учебнике и других
доступных
источниках,
анализировать её и
отбирать в
соответствии с
решаемой задачей;
 анализировать и
использовать
знаковосимволические
средства
представления
информации для
решения задач в
умственной и
материализованной
форме;выполнять
действия
моделирования,
работать с
моделями;
 использовать
средства
информационнокоммуникационны
х технологий для
решения учебных
и практических
задач
(в том числе
Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и
возможности её
использования для
решения
конкретных
учебных задач;
 следовать
при
выполнении
работы
инструкциям
учителя или
представлен
ным в
других
информацио
нных
источниках

Физическая
культура

 сравнивать показатели
индивидуального
физического развития и
физической
подготовленности с
возрастными
стандартами, находить
общие и отличительные
особенности;
 выявлять отставание в развитии
физических

качеств от возрастных
стандартов, приводитьпримеры
физических упражнений по их
устранению;
 объединять физические
упражнения по их целевому
предназначению: на
профилактикунарушения
осанки, развитие силы,
быстротыи выносливости

Учебный предмет

 признавать
возможность
существования
разных точек
зрения;
обосновывать
своисуждения,
приводить
убедительные
доказательства;
 формулировать
выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов

проведённого
наблюдения

находить и
использовать для
решения учебных
задач текстовую,
графическую
информацию в
разных
источниках
информационной
среды;
читать,
интерпретироват
ь графически
представленную
информацию
(схему,

таблицу, диаграмму,
другую модель);
 представлять
информацию в
заданной форме
(дополнять
таблицу, текст),
формулировать
утверждение по
образцу,в
соответствии с
требованиями
учебнойзадачи;
 принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные
средства и
источники
информации

Коммуникативные универсальные учебные действия
о
совместная
б
деятельность
щ
е
н
и
е

521

п
р
е
з
е
н
т
а
ц
и
я

Русский
язык.
Литературно
ечтение

Иностранный
язык(английский)

 воспринимать и формулировать  формулировать
суждения, выражать эмоции в
краткосрочные
и
соответствии
с
целями
и
долгосрочные
цели
условиями общения в знакомой
(индивидуальные
с
среде;
учётом участия в
коллективных
 проявлять
уважительное
задачах)
в
отношение
к
собеседнику,
стандартной
соблюдать правила ведения
(типовой) ситуации
диалоги и дискуссии;
на
основе
 признавать
возможность
предложенного
существования разных точек
учителем
формата
зрения;
планирования,
 корректно и аргументированно
 принимать
цель
высказывать своё мнение;
совместной
 строить речевое высказывание в
деятельности,
соответствии с поставленной
коллективно строить
задачей;
действия
по
её
 создавать устные и письменные
достижению:
тексты (описание, рассуждение,
распределять
роли,
повествование) в соответствии с
договариваться,
речевой ситуацией
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
 проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
 ответственно
выполнять
свою
часть работы;
 оценивать свой вклад в
общий результат;
 выполнять
совместные
проектные задания с
опорой
на
предложенные
образцы
 воспринимать и формулировать  формулировать
суждения, выражать эмоции в
краткосрочные
и
соответствии
с
целями
и
долгосрочные цели
условиями общения в знакомой
(индивидуальные
с
среде;
учётом участия в
 проявлять
уважительное
коллективных
отношение
к
собеседнику,
задачах)
в
соблюдать правила ведения
стандартной
диалога и дискуссии;
(типовой) ситуации на
основе
 признавать
возможность
предложенного
существования
формата
планирования,

522

 готовить небольшие
публичные
выступления
о
результатах парной
и
групповой
работы,
о
результатах
наблюдения,
вы­
полненного
мини­исследования,
проектного задания;
распределенияпромежуточны
 подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту выступления

 готовить
небольш
ие
публичн
ые
выступл
ения;
 подбирать
иллюстративн
ый материал
(рисунки,
фото, плакаты)
к тексту
распределенияпромежуточны
выступления

разных точек зрения;
 корректно и
аргументированно
высказыватьсвоё мнение;
 строить речевое высказывание
в соответствиис поставленной
задачей;
 создавать устные и
письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование)

Математика

 конструировать утверждения,
проверять их истинность
строить логическое
рассуждение;
 использовать текст задания
для объясненияспособа и
хода решения
математической задачи;
формулировать ответ;
 комментировать
процесс вычисления,
построения, решения;
 объяснять полученный
ответ с использованием
изученной терминологии;
 в процессе диалогов по
обсуждению изученного
материала — задавать
вопросы,высказывать
суждения, оценивать
выступления участников,
приводить доказательства
своей правоты, проявлять
этику общения;
 создавать в соответствии с
учебной задачей тексты
разного вида –описание
(например, геометрической
фигуры), рас- суждение (к
примеру,
при
решении
задачи),
инструкция
(например, измерение длины
отрезка);
 ориентироваться в
523

 принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
действия
по
её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
 проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
 ответственно
выполнять
свою
частьработы;
 оценивать свой вклад в
общий результат;
 выполнять
совместные
проектные задания с
опорой
на
предложенные
образцы
 готовить
 участвовать в
небольшие
совместной
публичные
деятельности:
выступлени
распределять
я;
работу между
 подбирать
членами группы
иллюстративный
(например, в
материал
случае решения
(рисунки, фото,
задач,
плакаты) к тексту
требующих
выступления;
перебора
большого
 выполнять
количества
правила
вариантов,
безопасного
приведения
использования
примеров и
электронных
контрпримеров);
средств,
предлагаемых в
 согласовывать
процессе
мнения в ходе
обучения
поиска
доказательств,
выбора
рационального
способа,
анализа
информации;
 осуществлять
совместный
контроль и
оценку
выполняемых
действий,
предвидеть
возможность

алгоритмах:
воспроизводить, дополнять,
исправлять
деформированные;
составлять по аналогии;
 самостоятельно составлять
тексты заданий,аналогичные
типовым изученным

Окружающий мир

возникновения
ошибок и
трудностей,
предусматривать
пути их
предупреждения

 в процессе диалогов
задавать вопросы,
высказывать суждения,
оценивать

 понимать
значение
коллективной
деятельности
для успешного
решения

 конструировать
обобщения и выводы
наоснове
полученных
результатов

выступления участников;
 признавать возможность
существования разных точек
зрения; корректно и
аргументированно
высказывать своё мнение;
приводить доказательства
своей правоты;
 соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии;
 проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое
чтение для определения
темы, главной мысли текста
оприроде, социальной
жизни, взаимоотношениях
и поступках людей;
 создавать устные и
письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование)

учебной
(практической)
задачи; активно
участвовать в
формулировании
краткосрочных и
долгосрочных
целей совместной
деятельности (на
основе изученного
материала по
окружающему
миру);
 коллективно
строить действия
по достижению
общей цели:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс
и результат
совместной
работы;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,

наблюдений и
опытной
работы,
подкреплять
их
доказательства
ми;
 находить ошибки и
восстанавливать
деформированный
текст об изученных
объектах и явлениях
природы, событиях
социальной жизни;
 готовить небольшие
публичные
выступления с
возможной
презентацией(текст,
рисунки, фото,
плакаты и др.) к
текстувыступления.

524

Основы религиозных  использовать смысловое
чтение для выделения главной
культур и светской
мысли религиозных притч,
этики

Изобразительное

сказаний, произведений
фольклора и
художественной литературы,
анализа и оценкижизненных
ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности,
этики, речевого этикета;
 соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии; корректно
задавать вопросы и
высказывать своё мнение;
проявлять уважительное
отношение к собеседнику с
учётом особенно­ стей
участников общения;
 создавать небольшие
тексты­описания,
тексты­рассуждения для
воссоздания, анализаи оценки
нравственно­этических идей,
представленных в
религиозных учениях и
светской этике
 понимать искусство в качестве
особого

525

подчиняться;
 выполнять правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределятьи
оценивать работу
каждого
участника;
считаться с
наличием разных
мнений; не
допускать
конфликтов, при
их возникновении
мирно разрешать
без участия
взрослого;
 ответственно
выполнять
свою часть
работы
 выбирать партнёра
не только по
личнымсимпатиям,
но и по деловым
качествам,
корректно
высказывать свои
пожелания к
работе, спокойно
принимать
замечания ксвоей
работе, объективно
их оценивать;
 владеть умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться,
руководить;
терпеливо и
спокойно
разрешать
возникающие
конфликты

 взаимодействовать,
сотрудничать в

 готовить
индивидуально,
в парах, в
группах
сообщения по
изученному и
дополнительном
у материалу с
иллюстративны
м материалом и
видеопрезентаци
ей

 готовить сообщения по
изученномуи

искусство

Музыка

языка общения
межличностного (автор —
зритель), между
поколениями, между
народами;
 вести диалог и участвовать в
дискуссии, проявляя
уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя
икорректно отстаивая свои
позиции в оценке ипонимании
обсуждаемого явления;
 находить общее решение и
разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта
интересов в процессе
совместной
художественной деятельности;
 демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного
или
исследовательского опыта;
 анализировать
произведения детского
художественного
творчества с позиций их
содержания и в
соответствии с учебной
задачей, поставленной
учителем;
 признавать своё и чужое
право на ошибку, развивать
свои
способности
сопереживать,
понимать
намерения и переживания
свои идругих людей
 воспринимать музыку как
специфическуюформу
общения людей, стремиться
понятьэмоциональнообразное содержание
музыкального
высказывания;
 выступать перед публикой в
качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
 передавать в собственном
исполнении музыки
художественное содержание,
выражать настроение, чувства,
личное отношение к
исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться
интонационной
выразительностью в
обыденной речи,
понимать культурные
нормы и значение
526

процессе
коллективной работы;
 принимать цель
совместной
деятельностии
строить действия
по её достижению;
 уметь
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно
относиться к своей
задаче по
достижениюобщего
результата

 стремиться к
объединению
усилий,
эмоционально
й эмпатии в
ситуациях
совместного
восприятия,
исполнения
музыки;
 переключаться
между различными
формами
коллективной,
групповой и
индивидуальной
работы при
решении
конкретной
проблемы, выбирать
наиболее
эффективные

дополнител
ьному
материалу с
иллюстрати
вным
материалом
и
видеопрезен
тацией

 готовить
небольшие
публичные
выступлени
я;
 подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки, фото,
плакаты) к тексту
выступления

интонации в
повседневном общении;
 воспринимать и формулировать
суждения,

формы
взаимодействия при
решении
поставленной
задачи;
 формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учётом участия в
коллективных
задачах) в
стандартной
(типовой) ситуации
на основе
предложенного
формата
планирования,

выражать эмоции в
соответствии с целями и
условиями общения в
знакомой среде;
 проявлять уважительное
отношение к собеседнику,
соблюдать правила
ведениядиалога и
дискуссии;
 признавать возможность
существованияразных
точек зрения;
 корректно и
аргументированно
высказыватьсвоё мнение;
 строить речевое высказывание
в соответствиис поставленной
задачей;
 создавать устные и
письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование)

распределения
промежуточных
шагов исроков;
 принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить действия по
её достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс
и результат
совместной работы;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
 ответственно
выполнять
свою часть
работы;
 оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания с
опорой на
предложенн
ые образцы

527

Технология

Физическая

 вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы,
использовать репликиуточнения идополнения;
 формулировать собственное
мнение и идеи,
аргументированно их
излагать;
 выслушивать разные мнения,
учитывать их вдиалоге;
 создавать тексты-описания на
основе наблюдений
(рассматривания) изделий
декоративно-прикладного
искусства народовРоссии;
 строить рассуждения о связях
природного и предметного
мира, простые суждения
(небольшие тексты) об
объекте, его строении,
свойствах и способах
создания;
 объяснять
последовательность
совершаемыхдействий при
создании изделия

 организовывать
под руководством
учителя и
самостоятельно
совместную
работу в группе:
обсуждать
задачу,
распределять
роли, выполнять
функции
руководителя/лид
ера и
подчинённого;
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
 проявлять интерес к
работе товарищей;
 в
доброжел
ательной
форме
комменти
ровать и
оценивать
их
достижен
ия,
высказыв
ать свои
предложения и
пожелания;
оказывать при
необходимости
помощь;
 понимать
особенности
проектной
деятельности,
выдвигать
несложные идеи
решений
предлагаемых
проектных заданий,
мысленно создавать
конструктивный
замысел,
осуществлять
выбор средств и
способов для его
практического
воплощения;
 предъявлять
аргументы для
защиты
продукта
проектной
деятельности
 взаимодействовать с учителем  осуществлять
и учащимися,воспроизводить
продуктивное
528

 готовить
небольшие
публичные
выступлен
ия;
 подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки, фото,
плакаты) к тексту
выступления

 готовить
небольшие

ранее изученный материал и

культура

Учебный предмет

сотрудничество;

отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
 использовать специальные термины и
понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во
время занятий физической культурой

публичные
выступлен
ия;

 проявлять интерес
к работе
товарищей; в
доброжелательной
форме
комментироватьи
оценивать их
достижения,
высказывать свои
предложения и
пожелания;
оказывать при
необходимости
помощь

Регулятивные универсальные учебные действия
с
а
м
о
р
е
г
у
л
я
ц
и
я

Русский язык

 самостоятельно планировать действия
по решению учебной задачи для
получения результата;
 выстраивать последовательность
выбранных действий;
 предвидеть трудности и возможные ошибки

Литературное
чтение

 самостоятельно планировать действия
по решению учебной задачи для
получения результата;
 выстраивать последовательность
выбранных действий

529

 подбирать
иллюстрат
ивный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты) к
тексту
выступлен
ия

с
а
м
о
к
о
н
т
р
о
л
ь

устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия
для
преодоления
речевых
и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с
поставленной учеб­ ной задачей по
выделению,
характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при
работе с языковым материалом,
находить
орфографическую
и
пунктуационную ошибку;
сравнивать
результаты своей
деятельности и
деятельностиодноклассников,
объективно оценивать их по
предложенным критериям
 устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия
для преодоления речевых и
орфографических ошибок

Иностранный язык
(английский)

Математика

Окружающий мир

 планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность
выбранных действий
 планировать этапы
предстоящей работы,
определять
последовательность
учебных действий;
 предвидеть возможность
возникновения трудностей и
ошибок,предусматривать способы
их предупреждения
(формулированиевопросов,
обращение к учебнику,
дополнительным средствам
обучения, в том числе
электронным);
 оценивать рациональность своих
действий, давать им качественную
характеристику

 планировать самостоятельно или с
небольшой помощью учителя
действия по решению учебной
задачи;
 выстраивать последовательность
выбранных действий и операций;
 объективно оценивать результаты
своей деятельности, соотноситьсвою
оценку с оценкой учителя;
 оценивать целесообразность
выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их

Основы религиозных  проявлять самостоятельность,
инициативность, организованность в
культур и светской
осуществлении учебной деятельности
этики

и в конкретных жизненных ситуациях;
 проявлять готовность изменять
себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного
российского общества;
 проявлять способность к
сознательному
самоограничению вповедении;
 анализировать ситуации, отражающие
примеры положительного и
негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
 выражать своё отношение к
анализируемым событиям, поступкам,
действиям:
 одобрять нравственные нормы поведения;
 осуждать проявление несправедливости,
530

 устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок
 осуществлять контроль процесса и
результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
 выбирать и при необходимости
корректировать способы действий;
 находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок

 осуществлять контроль процесса и
результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей
работе и устанавливать их
причины; корректировать свои
действия при необходимости (с
небольшойпомощью учителя);
 предвидеть возможность
возникновения трудностей и
ошибок,предусматривать
способы их предупреждения,
в том числе в житейских
ситуациях, опасных для
здоровья и жизни
 контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни
ситуациии способы их
предупреждения;
 проявлять высокий уровень
познавательной мотивации, ин­
терес кпредмету, желание больше
узнать о других религиях и
правилах светской этики и
этикета

жадности, нечестности, зла

Изобразительное
искусство

Музыка

Технология

Физическая
культура

 внимательно относиться и
выполнять учебные
задачи,поставленные
учителем;
 соблюдать последовательность
учебных действий при выполнении
задания

 уметь организовывать своё
рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и
бережноотносясь к
используемым материалам;
 соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижениярезультата
 устанавливать причины
 планировать действия по решению
успеха/неудач учебной
учебной задачи для получения
результата;
деятельности;
 корректировать свои учебные
 выстраивать последовательность
выбранных действий
действия для преодоления ошибок
 выполнять действия контроля и
 рационально организовывать свою
работу (подготовка рабочегоместа,
оценки;
поддержание и наведение порядка,
 вносить необходимые
уборка после работы);
коррективы в действие после
 выполнять правила безопасности труда при
его завершения на основе его
оценки и учёта характера
выполнении работы;
сделанныхошибок
 планировать работу, соотносить
свои действия с поставленной
целью;
 устанавливать причинно-следственные
связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать
действия для

получения необходимых результатов;
 проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении работы
 выполнять указания
учителя, проявлять
активность и
самостоятельность при
выполнении учебных
заданий;
 самостоятельно проводить занятия на
основе изученного материала ис учётом
собственных интересов

 оценивать свои успехи в занятиях
физической культурой;
 проявлять стремление
к развитию
физических качеств,
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО

Описание взаимосвязи УУД с содержанием курсов внеурочной деятельности
531

Познавате
льные
универсаль
ные
учебные
действия
базовые
исследовательские
действия

Курс
внеуро
чной
деятель
ности

базовые логические
действия
«Разговоро
здоровье»

 сравнивать показатели
индивидуального
физического развития и
физической
подготовленности с
возрастными стандартами,
находить общие и
отличительные
особенности;
 выявлять отставание
в развитии
физических качеств от
возрастных
стандартов,
приводить примеры
физических
упражнений по их
устранению;
 объединять физические
упражнения по их целевому
предназначению: на
профилактику нарушения
осанки, развитие силы,
быстроты и выносливости

532

 признавать возможность
существованияразных
точек зрения;
обосновывать свои
суждения, приводить
убедительные
доказательства;
 формулировать выводы и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведённого наблюдения

работа с
информацией
находить
и
использовать
для решения
учебных задач
текстовую,
графическую
информацию
в разных
источниках
информацион
ной среды;
читать,
интерпретир
овать
графически
представлен
ную
информацию
(схему,
таблицу,
диаграмму,
другую
модель);
представлять
информацию в
заданной форме
(дополнять
таблицу, текст),
формулировать
утверждение по
образцу, в
соответствии с
требованиями
учебной задачи;
принимать
правила, безопасно
использовать
предлагаемые
электронные
средства и
источники
информации

«Разговоры о
важном»

 сравнивать произведения по
теме, главной мысли (морали),
жанру,
соотносить
произведение и его автора,
устанавливать основания для
сравнения
произведений,
устанавливать аналогии;
 объединять произведения по
жанру,
авторской
принадлежности;
 определять
существенный
признак для классификации,
классифицировать
произведения
по
темам,
жанрам и видам;

 находить
закономерности и
противоречия при анализе
сюжета (композиции),
нарушенную
последовате
льность
событий
(сюжета),
 выявлять
недостаток
информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинноследственные связи в
сюжете фольклорного и
художественного текста,
при составлении плана,
пересказе
текста,
характеристике поступков
героев

 определять разрыв между
реальным и желательным
состоянием
объекта
(ситуации)
на
основе
предложенных
учителем
вопросов;
 формулировать с помощью
учителя цель, планировать
изменения
объекта,
ситуации;
 сравнивать
несколько

 выбиратьисточникпо
лученияинформации
;
 согласно заданному
алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в
явном виде;
вариантов
решения задачи, выбир
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или
на
основании
предложенного
учителем способа
её проверки;
 соблюдать
с
помощью взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей)

критериев);
правила
информационной
 проводить по предложенному
безопасности
при
плану
опыт,
несложное
поиске информации
исследование
по установлению
восстанавливать
в сети Интернет;
особенностей объекта изучения
и связей между объектами  анализировать
и
(часть — целое, причина —
создавать
следствие);
составлятьаннотацию, отзыв по предложенному
текстовую, алгоритму;
видео,
графическую,
 формулировать
выводы
и
звуковую
подкреплять
их
информацию
в
доказательствами на основе
соответствии
с
результатов
проведённого
учебной задачей;
наблюдения
(опыта,
классификации,
сравнения,  самостоятельно
исследования);
создавать
схемы,
таблицы
для
 прогнозировать
возможное
представления
развитие процессов, событий и
информации
их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях

533

 понимать целостность
окружающего мира
(взаимосвязь природной
и социальной среды
обитания), проявлять
способность
ориентироваться в
изменяющейся
действительности;
 на основе
наблюдений
доступных объектов
окружающего мира
устанавливать связи
и зависимости
между объектами
(часть — целое;
причина —
следствие;
изменения во
времени и в
пространстве);
 сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части
объекта (объекты) по
определённому
признаку;
 определять
существенный признак
дляклассификации,
классифицировать
предложенные
объекты;
 находить закономерности
и противоречия в
рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на
основе предложенного
алгоритма;
 выявлять недостаток
информации для
решения учебной
(практической) задачина
основе предложенного
алгоритма

 проводить (по
предложенному и
самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению)
наблюдения, несложные
опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым
под руководством учителя;
 определять разницу между
реальным ижелательным
состоянием объекта
(ситуации) на основе
предложенных вопросов;
 формулировать с помощью
учителя цельпредстоящей
работы, прогнозировать
возможное развитие
процессов, событийи
последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на
основе изученного материала о
связях в природе(живая и
неживая природа, цепи
питания; при- родные зоны), а
также в социуме (лента
времени; поведение и его
последствия; коллективный
труд и его результаты и др.);
 проводить по
предложенному плану опыт,
несложное исследование по
установлению особенностей
объекта изучения и связей
между объектами (часть —
целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и
подкреплятьих
доказательствами на основе
результатов проведённого
наблюдения(опыта,
измерения, исследования)

534

 использовать
различные
источники для
поиска
информации,
выбирать
источник
получения
информации с
учётом учебной
задачи;
 согласно
заданномуалгорит
му находить в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в
явном виде;
 распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или
на основе
предложенного
учителем способа её
проверки;
 находить и
использовать
для решения
учебных задач
текстовую,
графическую,
аудиовизуальну
ю информацию;
 читать
и
интерпретиров
ать графически
представленну
ю информацию
(схему,
таблицу,
иллюстрацию);
 6 соблюдать
правила
информационной
безопасности в
условиях
контролируемого
доступа в Интернет
(с помощью учителя);
 анализировать
и создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с

учебной
задачей;
 фиксировать
полученные
результаты в
текстовой форме
(отчёт,
выступление,
высказывание) и
графическом виде
(рису-нок, схема,
диаграмма)

«Фун
кцио
на
льна
я
грам
отно
сть
»

 устанавливать связи
и зависимости
между
математическими
объектами(частьцелое; причинаследствие;
протяжённость);
 применять базовые
логические
универсальные
действия: сравнение,
анализ, классификация
(группировка),
обобщение;

 проявлять способность
ориентироватьсяв учебном
материале разных разделов
курса математики;
 понимать и адекватно
использовать
математическую
терминологию: различать,
характеризовать,
использовать для решения
учебных ипрактических
задач;

535

находить и
использовать
для решения
учебных задач
текстовую,
графическую
информацию в
разных
источниках
информационно
й среды;
читать,
интерпретиров
ать
графически
представленну
ю
информацию
(схему,
таблицу,
диаграмму,
другую
модель);
представлять
информацию
заданной

в

 приобретать практические
графические иизмерительные
навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
 представлять текстовую задачу, её
решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной
учебнойпроблемой

Коммуникати
вные
универсальны
е учебные
действия
совместная
деятельность

Курс
внеуро
чной
деятель
ности

обще
ние
«Разговоро
здоровье»

 применять изученные
методы познания
(измерение,
моделирование,
перебор вариантов)

 взаимодействовать с учителем и
учащимися, воспроизводить
ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе
учебного диалога;
 использовать специальные
термины ипонятия в общении с
учителем и учащимися,
применять термины при
обучении новым физическим
упражнениям, развитии
физическихкачеств;
 оказывать посильную первую
помощь вовремя занятий физической
культурой

536

 осуществл
ять
продуктив
ное
сотрудниче
ство;
 проявлять интерес к
работе товарищей;в
доброжелательной форме
комментировать и
оценивать их достижения,
высказывать свои
предложения и
пожелания; оказывать
при необходимости
помощь

форме
(дополнять
таблицу, текст),
формулировать
утверждение по
образцу, в
соответствии с
требованиями
учебной задачи;
 принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные
средства и
источники
информации

презентация
 гото
вить
небо
льши
е
публ
ичн
ые
выст
упле
ния;
 подбирать
иллюстрат
ивный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты) к
тексту
выступлен
ия

«Разговоры о
важном»

«Функциона
льная
грамотность
»

 воспринимать
и
формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность
существованияразных точек зрения;
 корректно
и
аргументированновысказывать своё
мнение;
 строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной
задачей;
 создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование)

 конструировать утверждения,
проверятьих истинность строить
логическое рассуждение;
 использовать текст задания для
объяснения способа и хода
решения математической задачи;
формулироватьответ;
 комментировать процесс
вычисления,построения,
решения;
 объяснять полученный
ответ сиспользованием
изученной
терминологии;
 в процессе диалогов по
обсуждению изученного материала
— задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления
участников, приводить
доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
 создавать в соответствии с учебной
задачей тексты разного вида –
описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
 ориентироваться в алгоритмах:
воспроизводить, дополнять,
исправлятьдеформированные;
составлять по аналогии;
 самостоятельно составлять
537

 готовитьнебольши
 формулировать
епубличныевыступ
краткосрочные
и
ления;
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с  подбирать
учётом
участия
в
иллюстрат
коллективных задачах) в
ивный
стандартной (типовой)
материал
ситуации
на
основе
(рисунки,
предложенного формата
фото,
планирования,
плакаты) к
распределения
тексту
промежуточных шагов и
выступлен
сроков;
ия
 принимать
цель
совместнойдеятельности, к
 проявлять
готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять
свою часть

работы;
 оценивать свой вклад в общий
результат;
 выполнять
совместные
проектные задания с опорой
на предложенные образцы
 готовитьнебольшие
 участвовать в совместной
публичныевыступл
деятельности:распределять
ения;
работу между членами
группы (например, в случае
 подбирать
иллюстрати
решения задач, требующих
вный
перебора большого
материал
количества вариантов,
(рисунки,
приведения примеров и
фото,
контрпримеров);
плакаты) к
 согласовывать мнения в
тексту
ходе
поиска
выступлени
доказательств,
выбора
я;
рационального способа,
 выполнять
анализа информации;
правила
 осуществлять совместный
безопасно
контроль и оценку
го
выполняемых действий,
использов
предвидеть возможность
ания
возникновенияошибок и
электронн
трудностей,
ых
предусматриватьпути их
средств,
предупреждения
предлагае
мых в
процессе
обучения

текстызаданий,
аналогичные типовым
изученным

Регулятивные
универсальные учебные
действия
саморегуляция
самоконтоль

Курс
внеурочной
деятельност
и

168.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания
в

области

обучения

и

метапредметных

достижениями

результатов.

Это

обучающегося

взаимодействие

проявляется

в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся
как

активной

УУД

инициативной

обеспечивают

протекание

поисково-исследовательской

учебного

деятельности

процесса
на

основе

применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях

неконтактного

информационного
538

взаимодействия

с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность

как

качественная

характеристика

любого

учебного

действия

и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных

(виртуальных)

моделей

изучаемых

объектов,

сюжетов,

процессов,

что

положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают
к

успешность

вариативному

развития

восприятию

обучающегося

предметного

и

формирует

содержания

в

способности

условиях

реального

и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
168.3. Познавательные

УУД

отражают

совокупность

операций,

участвующих

в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
168.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
168.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
168.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
168.7. Коммуникативные

УУД

характеризуются

операций, обеспечивающих:
539

четырьмя

группами

учебных

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельное

создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться,

уступать,

вырабатывать

общую

точку

зрения),

в

том

числе

в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
168.8. Регулятивные

УУД

отражают

совокупность

учебных

операций,

обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего

образования

их

формирование

осуществляется

на пропедевтическом уровне).
168.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
168.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
168.11. В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

требования

и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
540

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,

находить

компромиссные

решения),

в

том

числе

в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
168.12. Механизмом

конструирования

образовательного

процесса

являются

следующие методические позиции.
168.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки

зрения

УУД

и

устанавливает

те

содержательные

линии,

которые

в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных

предметов

для

формирования

качества

универсальности

на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает

задания,

требующие

применения

учебного

действия

или операций на разном предметном содержании.
Третий

этап

характеризуется

устойчивостью

УУД,

то

есть

использования

его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
168.12.2. Педагогический

работник

использует

виды

деятельности,

которые

в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием

электронных

образовательных

и

информационных

ресурсов

информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
541

вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные

действия,

требующие

мыслительных

операций,

актуальных

коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными,

так

как

использование

готового

образца

опирается

только

на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного

или

игрового,

бытового

назначения),

в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления

разных

объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки

литературного

чтения

позволяют

проводить

наблюдения

текста,

на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически

и

на

уроках

по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
168.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная
постепенно

работа

организуется

коллективно,

обучающиеся

выстраиваются
учатся

пошаговые

операции,
выполнять

их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
542

построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

переходят

к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
168.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
168.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат

классификации;

сравнение

выделенных

свойств

с

целью

их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество

в

отличие

от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
543

деятельности

обучающегося

в

электронном

формате

для рассмотрения учителем итогов работы.
168.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств);

игнорирование

индивидуальных

и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного

существенного

признака

всех

анализируемых

предметов.

Обучающемуся

предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном

формате

для рассмотрения учителем итогов работы.
168.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся

чёткое

представление

об

их

универсальных

свойствах,

то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
168.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат

балльной

оценке,

так

как

в

соответствии

с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается
В

задачу

результат,
педагогического

а

не

работника

входит

процесс

деятельности.

проанализировать

вместе

с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
168.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
168.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
544

учебного

диалога,

действия,

связанные

со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают
и

перечень

самооценки.

Отдельный

действий
раздел

саморегуляции,

«Совместная

самоконтроля

деятельность»

интегрирует

коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ Курмышская СШ разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021- 2025
гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на

основе

Федерального

закона

от 04.09.2022г

№ 371-ФЗ

"О

внесенииизменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (УказПрезидента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования



приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
545



приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020г.
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года

№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Программа
основных

является

характеристик

методическим

документом,

воспитательной

работы,

определяющим

комплекс

осуществляемой

в

школе,

разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций,

реализующих

образовательные

программы

дошкольного,

среднего

профессионального образования.
Программа
воспитательной

предназначена
деятельности

с

для

планирования

целью

достижения

и

организации

обучающимися

системной
личностных

результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным

духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
546

части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно- нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционныхрелигий народов
России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1.

Цели и задачи

Современный

российский

общенациональный
547

воспитательный

идеал

–

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательныхпрограмм в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
2.3.1.2.Личностные
результаты
освоения
образовательныхпрограмм включают:

обучающимися

 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
548

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
-гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России, как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется совместная работа с
территориальной избирательной комиссией)
-патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню
защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от
немецко – фашистских захватчиков и другие);
-духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям; (совместная работа с благотворительным фондом св.
Алексия Бортсурманского, Школьным краеведческим музеем, организация помощи
детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции
на Украине);
-эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона,
экскурсионноые поездки по городам России);
-физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях
(работа ШКА (школьного спортивного клуба)), участие в спортивных соревнованиях
различных уровней);
-трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в
труде, профессиональной деятельности (организация дежурств в школе ,содержание
школьных клумб, участие в субботниках на территории школьного двора и села);
-экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
549

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических акциях «Киноэкология»,
«Эколята», «Посади дерево и др.);
-познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей. (участие в научнопрактических конференциях онлайн и офлайн, Курмышских краеведческих чтениях,
конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Основана на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.

Духовно-нравственное воспитание
На основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетическое воспитание
Способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

Физическое воспитание
Ориентированного
на формирование
культуры
здорового
образа
жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.

550

Трудовое воспитание
Основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

Экологическое воспитание
Способствующей формированию экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.

Ценности научного познания
Ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
2.3.2.Содержательный раздел
2.3.2.1 Уклад школы
МОУ Курмышская СШ находится в сельской местности, относящейся к
Пильнинскому муниципальному округу, Нижегородской области, является единственным
образовательным учреждением в селе. Ближайшая среда школы характеризуется
отсутствием производственных объединений и наличием социальных организаций. Из-за
удаленности от центра округа особое место в школе отводится организации внеурочной
деятельности и дополнительному образованию через творческие объединения, кружки и
спортивные секции. В школе создан спортивный клуб «Крепость Курмыш», который
является

одним

деятельности

во

из

основных

внеурочное

направлений
время

в

развития

школе

в

спортивно-оздоровительной

рамках

реализации

ФГОС

и

дополнительного образования.
Процесс воспитания в МОУ Курмышская СШ ориентирован на интеграцию
урочной

и

внеурочной

деятельности,

дополнительного образования через создание
551

событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их
семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие
условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий

по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России. Установлено сотрудничество с сельским
приходом и священником Владимиром.
Данное сотрудничество содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках школы по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника,

определяемого

как

уклад

школьной

жизни,

интегрированного вурочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и егородителей (законных представителей). При этом
обеспечивая духовно-нравственноеразвитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество,семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество.

2.3.2.2.Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.3.2.2.1.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
552

-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно- развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию школьников.

Предметные: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра- демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
553

-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда,
везде и в любое время». У
коммуникации,

социальной

обучающихся
ответственности,

развиваются
способность

навыки

сотрудничества,

критически

мыслить,

оперативно икачественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
2.3.2.2.2.Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как
личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить

доверительные отношения с

учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
-классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
554

городе, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
-игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие

стрессовые

ситуации;

проблемные,

направленные

на

устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные
вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:

- формирование

традиций

в

классном

коллективе:

«День

именинника»,концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;

-

становление

позитивных

отношений

с

другими

классными

коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);

- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;

- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса

- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),

- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая

игра

«Выборы

актива

класса»

на

этапе

коллективногопланирования;

- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурсов «Устав класса», «Герб
класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися
класса:
555

- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся
класса;

- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;

-

заполнение

с

учащимися

«портфолио»

с занесением

участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;

- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель

работает

сотрудничестве

в

тесном

сучителями предметниками.

2.3.2.2.3.Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает
так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима

организация

работы

по

выявлению

родителей

(законных

представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:

- выявление семей группы риска

при

обследовании

материально-

бытовыхусловий проживания обучающихся школы;

- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
556

«личныхдос

взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через
систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями День семьи, День

матери,

мероприятия

по профилактике вредных привычек,

родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
НА ГРУППОВОМ УРОВНЕ:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровья сбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:

- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;

- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.3.2.2.4.Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
557

-формирование в кружках, секциях, клубах, которые объединяют обучающихся и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;

- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

в

школе

осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:

 патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-

патриотической,краеведческой, историко-культурной направленности;

 духовно-нравственной

направленности,

занятий

по

традиционнымрелигиозным культурам народов России, духовноисторическому краеведению;

 интеллектуальной,

научной,

исследовательской,

просветительской
направленности;

 экологической, природоохранной направленности;
 художественной,

эстетической

направленности

в

области

искусств,художественного творчества разных видов и жанров;

 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность.
Курс внеурочной деятельности: «Разговор о важном». Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность:
558

Курсы внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни», «Ч еловек и п роф есси я », «Р осси я – мои гор и з онт ы », «Билет в
будущее», «Занимательная физика»
Военно-патриотическая,историко-культурная направленностиь
КВД «Патриоты России», КВД «Памятные места родного края»
Дополнительное образование в МОУ Курмышская СШ организовано через работу
объединений

дополнительного

образования

в

рамках

кружков

«Шахматы»,

«Робототехника», «Фантазия», «Мастерица», «Театральный»; секция «Волейбол»
Внешкольные мероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:

 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);

 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.);

 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;

 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
2.3.2.2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля заключается в создании условий для выявления, поддержки
и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
559

решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в
школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формируетличную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:



через деятельность выборного Совета обучающихся;



через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для

информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;

 через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко
Дню знаний, к Дню Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню
матери, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня
самоуправления в рамках профориентационной работы.

 через работу школьного медиацентра
На уровне классов:



через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся

лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;



через

организацию

на

принципах

самоуправления

жизни

групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:



через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и

анализ различного рода деятельности.
2.3.2.2.6.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
560

диагностику

и

консультирование

по

проблемам

профориентации,

организацию

профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.

Создавая

формирующие

готовность

профориентационно
школьника

к

значимые

выбору,

проблемные

педагог

ситуации,

актуализирует

его

профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного
ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в
старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических
профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет
решать и задачи военно-патриотического воспитания.
Профориентационные

игры:

симуляции,

деловые

игры,

квесты,

расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире профессий,
о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах
деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать
561

ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(размещение профориентационной информации на официальном сайте школы,
оформление стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга
«Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»);
Экскурсии на предприятия села. Такие экскурсии дают школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за
деятельностью
главное

–

специалиста

на

сосредоточиться

на

рабочем

месте.

одной

какой-то

При проведении экскурсии
профессии

или

группе

взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
Участие

в

работе

всероссийских

профориентационных

проектов,

созданных всети интернет: «Россия – мои горизонты» для 6 класса, просмотр лекций,
участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн - уроки
финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»-7-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на потрале)
«ПроеКТОриЯ» - 5-11 классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах г. Омска. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях
помогают школьникам сделать правильный выбор. Повысить интерес у школьников
к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» учащиеся не только
знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться со
студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии. В ходе психологического исследования определяется профессиональная
готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому, а также вид
деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов
исследования

составляется

заключение
562

о

профессиональных

предпочтениях

учащегося.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы или в рамках
курсоввнеурочной деятельности.
2.3.2.2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных

дел. Главные дела являются

понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка.
НА ВНЕШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: благотворительная ярмарки «Время

делать добро»,

«Безопасная дорога», акции «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк»:
проводимые для жителей села и организуемые совместно с Курмышским
территориальным отделом администрации Пильнинского округа, семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные
«Дню матери»,

«Дню Народного Единства»,

«Дню учителя», «Дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы»,

велопробег по улицам поселка, посвященный 9 мая.
НА ШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и

ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с
563

образовательной организацией.
Последний звонок, неповторимое событие, которое позволяет всем участникам
образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не только
учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в
нашей школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается
самими ребятами и ими же реализуется.
День

учителя.

Ежегодно

обучающиеся

демонстрируют

уважительное

отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов.
Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение между обучающимися и
педагогами, развитие творческих способностей учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх.
Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы организуется в разных формах: участие вмитинге,
несение Почетного караула, участие во всероссийском шествии «Полк
бессмертных» совместно с родителями .Такое общешкольное дело способствует
формированию российской гражданской идентичности школьников,развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победунад
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом
обучающихсяна следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новыхсоциальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в
пятиклассники», вступление в ряды первичного отделения РДДМ и «Орлята России»,
церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники

-

театрализованные

выступления

педагогов,

родителей

и

школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы: вечер встречи выпускников, праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
564

активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу: Фестиваль «Ярмарка талантов».
НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

2.3.2.2.8.

Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятийреализуются через:

 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
565

 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их

инфантильных

и

эгоистических

наклонностей,

обучения

использованию своего времени, сил, имущества.
2.3.2.2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
566

рациональному

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:

 оформление холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;

 размещение

карт

России,

регионов,

муниципальных

образований

(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических,

художественно

оформленных,

в

том

числе

материалами,

подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;

 изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);

 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства

позитивной

воспитательной

духовно-нравственной,

направленности

(звонки-мелодии,

гражданско-патриотической
музыка,

информационные

сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации

или на прилегающей территории

для

общественно-гражданского

почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;

 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную

информацию

позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-

нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
567

педагогов и обучающихся и т. п.;

 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;

 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;

 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;

 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);

 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная

для

обучающихся с особыми образовательными потребностями
2.3.2.2.10. Модуль «Социальное партнерство» (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:

 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
568

дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные

мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан
развитие

творческого

потенциала

детей

и

в

первую

очередь

на

духовно-нравственное

воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования, для создания
«идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства
одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно- нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:

 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической направленности;

 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций- партнёров,
на

которых

обсуждаются

актуальные

проблемы,

касающиеся

жизни

школы,

муниципального образования, региона, страны;

- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;

- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися,

педагогами

с

организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.2.2.11.Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в
мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье.
569

Данные официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все болееширокими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении

различных

проблем

здоровья

и

информации,

касающейся

личной

безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни,

курсовой

подготовки

гражданской

обороны

является

формирование

у

обучающихся МОУ Курмышская СШ ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей
развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового
образа жизни.
Деятельность МОУ Курмышская СШ по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения
первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:

- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка

и

правонарушений,

осуществление
алкоголизма,

комплекса
наркомании,

мероприятий

по

токсикомании,

профилактике
осуществление

систематической работы с обучающимися «группы риска»;

- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:

- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН,
проведение профилактических бесед, тренингов;

- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
570

лечебных учреждений.

- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения
«Знатоки дороги», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню
Защитника Отечества
На школьном уровне:

- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;

- участие в военной эстафете «Во славу Отечества»;
- тематические
«Всемирный

мероприятия,

приуроченные

к

празднику

деньгражданской обороны»;

- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;

- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);

- проведение

профилактических

мероприятий,

посвященные

Всемирному днюборьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:

- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.

2.3.2.2.12.Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
571

выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;

•

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;

•

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное

отделение

Общероссийской

общественно-государственной

детско-

юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская

общественно-государственная

детско-молодёжная

организация.

Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
572

осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно

из

направлений

РДДМ

«Движение

первых»

-

программа

«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан
РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята
и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный
опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.

2.3.2.2.13.Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной

культуры

школьников,

формирование

навыков

общения

и

сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов
и форм деятельности:

 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяются и
нестандартные формы урок- информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео- путешествие.

 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
573

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и страницу в ВК)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления
2.3.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для неё воспитательнозначимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:



обеспечение

личностно

развивающей

предметно-пространственной

среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;



наличие профессиональных кадров и готовность педагогического

коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;



взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)

по

вопросам воспитания;



учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых

реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).

2.3.3.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям
школы

разобраться

в

нормативно-правовой

базе

в

потоке

информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
574

духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на

-

работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том

-

числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;

-

проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и

-

другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам

-

воспитания;
участие в работе районных и региональных методических объединений

-

представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-

-

нравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей устанавливается
важнейшая, системообразующая, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.

2.3.3.2.

Нормативно-методическое обеспечение

Подготовка приказов и
Рабочей

локальных актов

школы по внедрению

программы воспитания в образовательный процесс.

Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические

шлейфы»,

видеоуроков

и

видеомероприятий

учебно- воспитательной работе
Создание

рабочей программы воспитания

на 2023-2024 г. с приложением

плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО,
ООО, СОО.
Сайт,

на

котором

будут

отражены

реальные

программы воспитания www.kurmshcola.ru
575

результаты

по

2.3.3.3. Требования к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особымиобразовательными потребностями.
В настоящее время

в школе, получает образование

четверо

д е т е й сОВЗ и детей инвалидов в среднем уровне образования. Дети ОВЗ и инвалиды
получают образование в классе - коррекции, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:



налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с

ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;



формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их

семьям со стороны всех участников образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных

особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;



активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к

воспитанию обучающихся с ОВЗ;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся

с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,психологической,
медико-социальной компетентности;



индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.

– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
2.3.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активнойжизненной позиции обучающихся
576

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимальнововлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:

 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся).

 в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.

-

в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение

обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;

-

в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс

«Ученик года»)

-

к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители

(законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;

 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведению портфолио обучающихся.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие
ступени рейтинга в школе.

2.3.3.5. Анализ воспитательной работы
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
577

выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ

воспитательной работы в школе, являются:

-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;

-

принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между школьниками и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:

- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
578

- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их

достижения в конкурсах и

мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития

школьников

Диагностический

является

инструментарий:

педагогическое

наблюдение,

«Методика

диагностика.

диагностики

нравственной

воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников»,
«Методика

диагностики

нравственной

мотивации»,

«Методика

диагностики

нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над. чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители
проводят

учет

результативности

участия

детей

в творческих

конкурсах и

мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой
деятельности. В качестве инструмента оценки

-

таблица достижений. Она позволит

систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты
участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах
по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние
детей

организуемой

в школе

совместной

деятельности

ивзрослых. Удовлетворенность качеством результатов
воспитательной работы.
579

Критерием,

на

основе

которого

осуществляется данный

анализявляется наличие в школе интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными

руководителями,

Советом

старшеклассников

и

родителями,

хорошо

знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами,

лидерами

ученического

самоуправления,

при

необходимости

–

их

анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Оцениваются три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на руководителей или
педагогическом советешколы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством

функционирующих

на

базе

школы

детских

общественныхобъединений;

- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
580

перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

Ожидаемые конечные результаты

1.

Совершенствование

статуса

конкурентноспособного

образовательного

учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение

содержания,

форм

организации

воспитательной

системы

школы

посредством интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного
образования.

2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.

3.

Совершенствование

системы

социально–педагогической

поддержки,

обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовнонравственных принципов воспитания.

4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование

нового

знания,

ориентированного

на

умение

при

любых

неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО МОУ Курмышская СШ выбран Федеральный
учебный план Вариант 1
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО (), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
581

структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
170.2. Учебный план НОО

определяет общие рамки принимаемых решений при

отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
170.3. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
170.5. Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования

различного

уровня

сложности

и

направленности

с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
170.6. Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого

образовательной

организацией,

–

20%

от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
170.7. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
170.8. Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная

деятельность,

практические

и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
170.9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов

освоения

программы

начального

с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
582

общего

образования

170.10. Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных

интересов

обучающихся,

потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
170.11. Внеурочная

деятельность

направлена

на

достижение

планируемых

результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией.

Осуществляется

в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров,
музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
170.12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
170.13. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной

деятельности

при

реализации

ООП

НОО

определяет

организация,

осуществляющая образовательную деятельность.
170.14. В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
170.15. Время,

отведённое

на

внеурочную

деятельность,

не

учитывается

при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП
НОО.
МОУ Курмышская СШ осуществляет свою деятельность согласно Уставу, лицензии
на образовательную деятельность от 30.06.2015 г. № 518, выданной Министерством образования
Нижегородской области на срок: бессрочно, и свидетельства о государственной аккредитации от
583

22.12.2015г. №2395, выданного Министерством образования Нижегородской области на срок до
11.12.2024г.

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, определяет перечень, трудоемкость,
последовательность
распределения по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной
аттестации обучающихся.
В Учреждении реализуются программы по основным общеобразовательным программам.
Продолжительность учебного года в 2-11 классах составляет 34 учебные недели, в 1 классе – 33
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Учебные предметы учебного плана изучаются по рабочим программам и учебникам,
вошедшим в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего и
основного общего образования .
Планирование максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки осуществляется в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» с изменениями №3 от 24.11.2015.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-11 классов проводится по каждому учебному предмету
учебного плана в марте-мае по расписанию уроков во время учебной деятельности. Промежуточная
аттестация по предмету История России проводится в январе текущего года. Формы проведения
промежуточной аттестации: контрольная работа, испытания (тесты), диктант, проект, творческий
проект (рисунок, поделка, концерт), сдачи нормативов.
Формы промежуточной аттестации согласовываются с учителями-предметниками с учетом
контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых учителем
образовательных программ. Избранная форма промежуточной аттестации и график ее проведения для
каждого класса, определяется решением педагогического совета и утверждается приказом
директора.

Формы проведения промежуточной аттестации учащихся 1-4 классов
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Математика

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная работа

Контрольная работа

Русский язык

диктант

диктант

диктант

диктант

Литературное чтение

Испытание
(тесты)

Испытание
(тесты)

Испытание (тесты)

Испытание (тесты)

584

Родной язык

диктант

диктант

диктант

диктант

Литературное чтение Испытание
на родном языке
(тесты)

Испытание
(тесты)

Испытание (тесты)

Испытание (тесты)

Английский язык

Контрольная
работа

Контрольная работа

Контрольная работа

Испытание
(тесты)

Испытание (тесты)

Испытание (тесты)

Окружающий мир

Испытание
(тесты)

технология

Творческая проект Творческая
(поделка)
проект
(поделка)

Творческая
(поделка)

проект Творческая
(поделка)

проект

изо

Творческая проект Творческая
(рисунок)
проект
(рисунок)

Творческая
(рисунок)

проект Творческая
(рисунок)

проект

музыка

Творческий
проект (концерт)

Творческий
проект
(концерт)

Творческий
(концерт)

проект Творческий
(концерт)

проект

физкультура

Сдача нормативов

Сдача
нормативов

Сдача нормативов

ОРКСЭ

Сдача нормативов
Испытание (тесты)

Учебные предметы обязательной части учебного плана начального общего образования
представлены в полном объёме с соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету,
предусмотренному ФГОС НОО, что обеспечивает единство школьного образования.

Для обучающихся 1 класса общий объем нагрузки в течение дня не превышает 4
уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры. Максимально
допустимая аудиторная недельная нагрузка – 21 час.
Для обучающихся 2-4 классов общий объем нагрузки в течение дня - 5 уроков.
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка – 23 часа.
В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.12.2015 г. № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 года) в 1-ом классе в используется
«ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый.

Во 2, 3, 4 классах 5-ти дневная учебная неделя при продолжительности урока 40 минут.
585

В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования
учебный план 1-4 классов включает в себя образовательные области: русский язык и литература,
родной язык и литературное чтение на родном языке, математика и информатика, обществознание и
естествознание (Окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики, искусство,
технология, физическая культура.
В МОУ Курмышская СШ в соответствии с ФГОС изучение ОБЖ ведётся интегрировано в рамках
предмета «Окружающий мир». В соответствии с ФГОС НОО достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий, возможно в
рамках образовательных областей: «Математика и информатика», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Изобразительное искусство». В рамках предмета «Технология» выделяется
содержательная линия «Практика работы на компьютере (использование информационных
технологий)», а также освоение правил работы и преобразования информации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе на основании
заявлений родителей (законных представителей) реализуется модулем «Основы православной
культуры» в количестве 1 часа в неделю.
Выбор родителей (законных представителей)
Предмет

Модуль

Выбор
родителей
%

Основы религиозных культур и светской этики: основы Основы православной культуры
православной культуры.
Основы буддийской культуры
4 класс

100%
0%

Основы исламской культуры

0%

Основы иудейской культуры

0%

Основы мировых религиозных 0%
культур
Основы светской этики

0%

Обучение 1-4 классов в МОУ Курмышская СШ ведётся по УМК «Школа России».
Учебный план (Вариант 1)

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов
в неделю
I
II
III
IV

всего

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

-

2

2

2

6

4
2

4
2

4
2

4
2

16
8

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание

Иностранный язык
(английский язык)
Математика
и Окружающий мир
586

естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и светской этики.
светской этики.
Музыка
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
Технология
Труд (технология)
1
Физическая культура
Физическая культура
3
Обязательная недельная нагрузка
21
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка
21

-

-

1

1

1

1

1

4

1
1
3
23

1
1
3
23

1
1
2
23

4
4
12
90

23

23

23

90

170.17. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических

и

иных)

возможно

деление

классов

на

группы

при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
170.18. Режим

работы

пятидневная

-

учебная

неделя.

Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
170.19. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
170.20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
170.21. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность

каникул

должна

составлять

не

менее

7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
170.22. Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут (сентябрь –
декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40 минут
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч (при варианте 1), третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов части,
587

формируемой участниками образовательных отношений, часов внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
170.26. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией.
170.27. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не

должен

превышать

продолжительности

выполнения

1

час

–

для

1

класса,

1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
170.28. План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся,

возможностей

образовательной

организации.
170.29. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание

данных

занятий

должно

формироваться

с

учётом

пожеланий

обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
170.30. При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.

3.2 Календарный учебный график.
171.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
588

171.2. Продолжительность

учебного года при получении начального общего

образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
171.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
171.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 24 мая.
171.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике

предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
171.6. Продолжительность
8

учебных

недель

(для

учебных

1-4

четвертей

классов);

составляет:

четверть

II

–

I

8

четверть

учебных

–

недель

(для 1-4 классов); III четверть – 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
классов); IV четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов).
171.7. Продолжительность каникул составляет:
по

окончании

I

четверти

(осенние

каникулы)

–

10

календарных

дней

(зимние

каникулы)

–

10

календарных

дней

календарных

дней

(для 1-4 классов);
по

окончании

II

четверти

(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по

окончании

III

четверти

(весенние

каникулы)

–

9

(для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
171.8. Продолжительность

урока

не

должна

превышать

40

минут,

за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
171.9. Продолжительность

перемен

между

уроками

составляет

не менее 10 минут, большой перемены (после 3 или 4 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
с

не

ограниченными

менее

20

возможностями

минут,

за

исключением

здоровья,

обучение

которых

обучающихся
осуществляется

по специальной индивидуальной программе развития.
171.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
589

171.11. Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно

в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
171.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение

в

первом

полугодии:

в

сентябре,

октябре

–

по

3

урока

в

день

по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
171.13. Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
171.14. Факультативные

занятия

и

занятия

по

программам

дополнительного

образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
171.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной
и

внеурочной)

деятельности
и

плановых

перерывов

при

(урочной

получении

образования

для

отдыха

и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

3. 3 План внеурочной деятельности НОО
Внеурочная деятельность – это

образовательная

деятельность, направленная на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных

и предметных), осуществляемую в формах, отличных от

урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
590

общеобразовательной

программы.

В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МОУ Курмышская СШ
активность

предусматривают

и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую

работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный

состав

обучающихся,

проектную

и

исследовательскую

деятельность

(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МОУ Курмышская СШ

отводится на внеурочное занятие

«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа

с

обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
природы,
и

ориентацией

повседневной

в

культуре

мировой

художественной

поведения,

доброжелательным

и сохранением
культуре
отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочные занятия по профориентации.
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику

и

консультирование

по

проблемам

профориентации,

организацию

профессиональных проб школьников. Вводится 1 час КВД «Тропинка в профессию».
Один час в неделю отводится КВД «Формирование функциональной грамотности»,
включает модули – читательская, математическая, естественно- научная и финансовая
грамотность.
Оставльные КВД разной тематики, направленные на всестороннее развитие
591

личности: историко – исследовательское – КВД «Памятные места родного края»,
здоровьесберегающее – КВД «Уроки здоровья».
В целях реализации плана внеурочной деятельности МОУ Курмышская СШ
использует ресурсы других организаций: МУК «Пильнинский кравеведческий музей», МУК
«Пильнинская

ЦБС»,

СДК,

МБДОУ

«Центр

детского

творчества»

и

другие.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООП ООО

Название
КВД

Количество часов в неделю
1-й класс

2-й класс

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

«Формированиеи
функциональной грамотности»

1

1

1

1

«Уроки здоровья»

1

1

1

1

«Тропинка в профессию»

1

1

1

1

Итого за неделю

4

4

4

4

Итого за учебный год

136

136

136

136

Итого на уровень образования

3-й
класс

4-й
класс

544

3.4. Календарный план воспитательной работы НОО
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
592

особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности

в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения

Красной

армией

крупнейшего

«лагеря

смерти»

Аушвиц-Биркенау

(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
593

15

февраля:

День

памяти

о

россиянах,

исполнявших

служебный

долг

за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
594

РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего
образования
Дела, события,
классы
Ориентирово
мероприятия
чное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ
МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно1-4
сентябрь, в
эстетическая среда,
течение года
наглядная агитация
школьных стендов
предметной
направленности)
Игровые формы учебной
1-4
в течение года
деятельности

Ответст
венные

кл.
руковод
ители

кл.
руковод
ители
кл.
руковод
ители
кл.
руковод
ители
кл.
руковод
ители

Интерактивные формы учебной
деятельности

1-4

в течение года

Содержание уроков (по плану
учителя)

1-4

в течение года

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовкидетей
к действиям в условиях
различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны
Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова
(информационная
минутка на уроках литературы)
Интерактивные уроки родного
русского языка к
Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на
уроках биологии)
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (День пожарной
охраны)
День государственного флага
Российской Федерации

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

кл.
руковод
ители

1-4

октябрь

кл.
руковод
ители

3-4

декабрь

1-4

февраль

кл.
руковод
ители
кл.
руковод
ители

1-4

март

1-4

апрель

1-4

май
595

кл.
руковод
ители
кл.
руковод
ители
кл.
руковод

День славянской письменности и
культуры

2-4

май

Предметные недели (по графику)

1-4

в течение года

ители
кл.
руковод
ители
кл.
руковод
ители

Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. «Разговор
1-4
каждый
классные руководители
о важном»
понедельник, 1
уроком в
течение года
Проведение классных часов,
1-4
классные руководители
участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с
1-4
в течение года классные руководители
обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного коллектива
1-4
в течение года классные руководители
Ведение портфолио с
1-4
в течение года классные руководители
обучающимися класса
Классные коллективные
1-4
в течение года классные руководители
творческие дела
Реализация
программы
1-4
по
классные руководители
внеурочной
расписанию, в
течение года
деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом
1-4
1
раз
в Классный
руководитель,
четверть
комитет
Консультации с учителями1-4
по запросу
классные руководители,
предметниками (соблюдение
учителя-предметники
единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями
или их законными
представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в
заместитель директора по
четверть
ВР, Советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с
1-4
по запросу кл.руководители
родителями «группы риска»,
неуспевающими
Консультации с психологом
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
Реализация внеурочной
1-4
в течение года Ответственные за КВД,
деятельности согласно учебного
руководители кружков
плана
596

родит

Вступление обучающихся в
3-4
сентябрь
советник по воспитательной
объединение РДДМ (первичное
работе
отделение)
Организация и проведение
1-4
в течение года советник по воспитательной
Всероссийских акций РДДМ
работе
в формате «Дней единых
действий»
Спортивные соревнования по
3-4
октябрь
учител физкультур, кл.
пионерболу
руководители
Участие в муниципальном
1-4
ноябрь
кл. руководители
выставке-конкурсе на лучшую
елочную игрушку «Фабрика Деда
Мороза»
Спортивные соревнования
1
ноябрь
учитель физкультуры, кл.
«Папа, мама, я – спортивная
руководители
семья» среди 1-4 -х классов
Шахматный турнир
3-4
ноябрь
учитель физической кульуры
Соревнования среди 4-х классов
4
декабрь
учитель физкультуры, кл.
«Веселые старты»
руководители
Спортивные соревнования по
4
апрель
учитель физкультуры, кл.
пионерболу
руководители
Легкоатлетическая эстафета в
1-4
май
учитель физкультуры, кл.
честь Дня Победы
руководители
Модуль «Ключевые школьные
дела»
Праздник «Посвящение в
1
октябрь
заместитель
директора
по
ВР
руководители
первоклассники»
Праздник «День учителя»
1-4
октябрь
заместитель директора по
ВР, советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
Участие в мероприятиях,
1-4
ноябрь
советник по
посвященных Дню народного
воспитательной
рабо
единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России»,
«Испеки пирог», «Флаги России»
Праздник «День матери»
1-4
ноябрь
заместитель
директора
по
ВР
руководители
Участие в акции «Каждой птичке
1-4
ноябрь
кл. руководители
– по кормушке»
Участие в новогодних
1-4
декабрь
заместитель директора по
мероприятиях (квест, хороводы,
ВР, советник по
спектакли)
воспитательной работе, кл.
руководители
Участие обучающихся в
2-4
январь
заместитель
директора
по
ВР
руководители
Губернаторской ёлке
Участие в спортивно-игровой
3
февраль
заместитель
директора по ВР, к
руководители
программе «Есть такая
профессия Родину защищать»
Марафон «Неделя психологии в
1-4
март
заместитель
директора по ВР,
психолог, классные
образовании»
руководители
597

Концерт, посвященный
Международному женскому дню 8
Марта
Школьный фестиваль
детского
творчества
«Ярмарка
талантов»
Участие
в
мероприятиях,
Космонавтики
Участие
в
общепоселковом
мероприятии,
посвященное
празднованию
Дня
Победы
(торжественный марш, строевая
подготовка,
изготовление
открыток для
ветеранов Великой Отечественной
войны)
Праздник «Последний звонок»
(участие первоклассников)
Торжественная
линейка,
посвященная
начальной школы «Прощай,
начальная школа!»

1-4

март

заместитель
директора
руководители, вожатые

1-4

март

заместитель директора по
ВР, кл. уководитель

ВР

советник
посвященных
1-4
апрель
Дню
1-4

май

1

май
май
окончанию

4

по
воспитательной
руководители, педагоги
кл. руководители, советник
руководители,
заместитель
директора

по

заместитель
директора
руководители, педагоги
кл. руководитель

Модуль «Внешкольные
мероприятия»
1-4
в течение года классные руководители,
Внешкольные мероприятия, в
социальные партнеры
том
числе
организуемые
совместно
с
социальными
партнёрамиобщеобразовательной организации
Внешкольные
тематические
1-4
в течение года классные
мероприятия
воспитательной
руководите
направленности, организуемые
ли,
учителяпедагогами по изучаемым в
предметники, педагогобщеобразовательной
психолог,
организации
учебным
предметам,
курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного
1-4
в течение года классные
руководители,
комитет.
дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на
предприятие и др.)
Коллективно-творческие дела
1-4
в течение года классные руководители
Модуль «Организация
предметно-эстетической среды»

598

рабо
по
по

ВР

по

ВР

родит

Оформление внешнего фасада
здания, класса, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации, субъекта Российской
Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб) изображениями
символики
Российского
государства
в
разные периоды тысячелетней
истории,
исторической
символики региона.
Оформление школьного уголка (название,
девиз
класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
Организацию и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага
Российской Федерации
Подготовку
и
размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в
разных предметных областях,
демонстрирующих
их
способности,
знакомящих с работами друг
друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной
организации
звукового
пространства
позитивной
духовнонравственной,
гр
ажданско-патриотической
воспитательной направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест
новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовнонравственного
содержания,
фотоотчёты
об
интересных

августсентябрь

1-4

заместитель

директора

по

ВР

по

ВР

каждый
заместитель директора по ВР,
понедельник, 1 Советник по ВР,кл.
уроком
руководители

1-4

по плану
кл.рук.

1-4

кл. руководители

1-4

по мере
заместитель
необходимост
и

1-4

в течение года заместитель директора по ВР,
Советник по ВР,кл.
руководители

599

директора

событиях, поздравления
педагогов и обучающихся

Оформление,
поддержание,
1-4
использование в воспитательном
процессе «мест гражданского
почитания»
в
помещениях
общеобразовательной
организации
или
на
прилегающей территории для
общественно-гражданского
почитания
лиц,
мест,
событий в истории России;
мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида
1-4
и
благоустройство
здания,
холлов, классов, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при
общеобразовательной
организации
Оформление, поддержание и
1-4
использование
игровых
пространств, спортивных и
игровых
площадок,
зон
активного и тихого отдыха
Поддержание
в библиотеке стеллажей
1-4
педагоги выставляют для общего
использования своикниги, брать
для чтения другие
Оформление пространств
1-4
проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн)
Обновление
материалов
1-4
(стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
600

по мере
заместитель директора по ВР,
небходимости Советник по ВР,кл.
руководители

в течение года заместитель директора по ВР,
Советник по ВР,кл.
руководители

по мере
заместитель директора по ВР,
необходимост Советник по ВР,кл.
и
руководители

свободного
в течение года
книгообмена,
педагог-библиотекарь
на

которые

по мере
заместитель директора по ВР,
необходимост Советник по ВР,кл.
и
руководители

по мере
Советник по ВР,кл.
необходимост руководители
и

о

организации, актуальных
вопросах
профилактики
безопасности

Месячник
ПБ)

и

«Профилактика и безопасность»
безопасности
1-4
жизнедеятельности
сентябрь(профилактика
классные руководители
ДТП, пожарной безопасности

Всероссийский открытый урок по
ОБЖ

сентябрь

1-4

преподаватель-организатор
ОБЖ,
классные
руководители
преподаватель-организатор

1-4
сентябрь
Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута иналичия
светоотражающих элементов у
обучающихся
Объектовая
тренировка
1-4
октябрь
преподаватель-организатор
руководители
эвакуации
при
угрозе
террористического акта
Участие в муниципальной игре
3
октябрь
кл. руководители
по правилам дорожного
движения «Красный. Желтый.
Зеленый»
День памяти жертв ДТП. Акция
1-4
ноябрь
кл. руководители
«Пусть дорога будет
безопасной»
Участие в муниципальном смотре4
ноябрь
кл. руководители
конкурсе агитбригад по
безопасности дорожного
движения
«Дорога
глазамидетей»
В рамках межведомственной
1-4
апрель
кл. руководители
профилактической акции «За
здоровый образ жизни» неделя оказания
первоймедицинской
помощи
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные
объединения»
Вступление
обучающихся в объединение
3-4
в течение
РДДМгода советник по воспитательной
(первичное отделение)
работе

601

ОБЖ,

ОБЖ,

Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного
единства
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев
Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции
«Подари книгу» в
Международный день
книгодарения
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника
Отечества
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Международному
женскому дню
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы
Библиотечные уроки.
Ознакомительная экскурсия
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки
освещающие
деятельность
защиты, правила поведения
обучающихся

1-4

сентябрь

советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители

3-4

сентябрь

2-4

октябрь

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

3-4

декабрь

1-4

февраль

советник по воспитательной
работе, классные
руководители

1-4

февраль

советник по воспитательной
работе, классные
руководители

1-4

март

советник по воспитательной
работе, классные
руководители

3-4

март

1-2

апрель

1-4

май

советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители

советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители

Модуль «Школьные медиа»
1-2
сентябрь
педагог-библиотекарь, кл.
руководители
1-4
октябрь
педагог-библиотекарь,
в

области

гражданской

602

Информационная

и
книжная
солидарности и борьбы с
терроризмом»
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню народного
единства – сайт школы,
группа ВК)
Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинградаот
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества

1-4
выставка

октябрь
«День

1-4

ноябрь

1-4

январь

1-4

февраль

Тематическая

1-4

май

фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню
Победы

советник
по
воспитательной
работе , педагогбиблиотекарь,
советник
по
воспитательной

советник
по
воспитательной
работе классные
руководители
советник
по
воспитательной
работе классные
руководители
советник
по
воспитательной
работе классные
руководители

май

советник
по
воспитательной
работе классные
руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции,
походы»
Походы в театры, на выставки, в
1-4
в течение года классные
руководители,
комитет
музеи
1-4
в течение года классные
Экскурсии
по
руководители,
патриотической
тематике, раннейпрофориентации
Походы выходного дня, экскурсии,
1-4
в течение года классные
руководители,
комитет
походы, экспедиции
1-4

Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего образования
возможно с учетом текущих приказов,постановлений, писем, распоряжений
Министерства просвещения

3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
603

родит

родит

родит

- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
604

- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МОУ Курмышской СШ
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
605

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации:
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании (профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

на соответствие
занимаемой
должности
(%)

квалификационн
ая категория
(%)

Педагогическ
ие работники

12 педагогов - 100% документ о
профессиональном образовании

0

Высшая
категория: 2
человек – 17%
Первая категория:
10 человек – 83%

Руководящие
работники

Директор, заместитель директора

0

100%

Иные
работники
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
606

работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования, может оформляться следующим образом:
Раздел
образовательной
программы, связанный
с методической темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

№

Методическая
тема

1

Рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей

Целевой раздел

Шадымова М.Г., Синицына
Н.Н, Жукова Н.Н

2

Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения рсновной
образовательной программы

Целевой раздел

Шадымова М.Г.,
Синицына Н.Н, Жукова
Н.Н

3

Особенности оценки
метапредметных и
предметных результатов

Целевой раздел

Шадымова М.Г., Синицына
Н.Н, Жукова Н.Н, Гришина
И.В

4

Рабочая программа
воспитания

Содержательный раздел

Бухтеева С.В.

5

Основные направления
самоанализа воспитательной
работы

Содержательный раздел

Бухтеева С.В.

Учебный план начального
общего образования

Организационный раздел

Гришина И.В.

6

607

7

План внеурочной
деятельности

Организационный раздел

Бухтеева С.В.

8

Формы и методы
планирования
воспитетельных мероприятий

Организационный раздел

Бухтеева С.В

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ Курмышской СШ, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МОУ Курмышской СШ психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
педагогом-логопедом;
педагогом-дефектологом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
608

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года (Уровень развития УУД, БУД, адаптация
1,5 кл., диагностики ППк);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации (по запросу
родителей, по плану родительского всеобуча);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая
в
течение
всего
учебного
времени
(по плану профилактических мероприятий, по расписанию коррекционно-развивающих
занятий).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
609

осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
610

(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
611

направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;

612

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества
демонстрационные
и
раздаточные,
экранно-звуковые
средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание
в образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам:
613

№
п/
п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

I

Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации

100% обеспечение

Март – сентябрь 2023г

II

Учебно-наглядные пособия

100 % обеспечение

Март – сентябрь 2023г

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

100 % обеспечение

Январь – август 2023г

IV

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

100 % обеспечение

Январь – сентябрь 2023г

V

Служба технической поддержки

100 % обеспечение

В течение года

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

деятельности

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МОУ Курмышская СШ обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МОУ Курмышской СШ разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
614

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
615

стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например, по
следующей форме:
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной школы

Необходимое оборудование и оснащение
1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты: ...
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты трудового обучения,
приспособления для физической культуры …).
1.3.2.2. Печатные средства: демонстрационные
(таблицы, ленты-символы, карты, портреты …) и
раздаточные (рабочие тетради, кассы-символы,
карточки с иллюстративным и текстовым
материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые средства (звукозаписи,
616

Необходимо/ имеется
в наличии
Имеется в наличии

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

видеофильмы, мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы,
электронные приложения к учебникам,
электронные тренажёры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты

Имеется в наличии

начальной школы

2.2. Документация образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов, КИМы
2.4. Базы данных учащихся
2.5. Материально-техническое оснащение

Имеется в наличии

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия

Имеется

4. Кадры

Курсы повышения квалификации педагогических
работников

Имеется

5. Учебно
методический
комплект

В соответствии с ФПУ

Имеется

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
617

универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
618

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации ФГОС НОО

Январь 2023г

2. Реализация федеральной образовательной программы
(ФОП) образовательной организации

сентябрь 2023г

3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность

август 2023г

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Март 2023г

5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Апрель 2023г

6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО

Апрель 2023г

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Апрель 2023г

8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности

Апрель 2023г

9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной

Январь - Май 2023г

619

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов

Январь - Май 2023г

2. Корректировка локальных актов (внесение изменений Январь - Май 2023г
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками

Январь - Май 2023г

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по организации
введения ФГОС НОО

Январь - Май 2023г

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Январь - Май 2023г

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности

Январь - Май 2023г

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования

Январь - Май 2023г

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

Апрель – май 2023г

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с

Январь - Май 2023г

620

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

введением
ФГОС НОО

V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО

Январь - Май 2023г

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО

Март 2023г

2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО

Март – июнь 2023г

3. Обеспечение публичной отчётности образовательной Сентябрь – декабрь
организации о ходе и результатах введения и реализации 2023г
ФГОС НОО
VI.
Материальноте
хническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

Март – июнь 2023г

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО

Март – сентябрь
2023г

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

Март – сентябрь
2023г

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета

Февраль – сентябрь
2023г

621

Приложение 1 Образование (nnovschool.ru)
Приложение 2 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (nnovschool.ru)
Приложение 3 Согласовано Утверждаю (nnovschool.ru)

622